新課程下高中信息技術構建高效課堂教學模式探討

劉澤綿

摘要：新課程標準為高中信息技術課程教育，賦予了全新的教育理念和教學目標，如何在全新的教學形勢下提升該課程的課堂教學效率成為任課教師亟待研究的課題，本文通過對新課程下高中信息技術構建高效課堂教學模式進行深入的探究，分析多樣教學模式的具體應用方式，旨在促進高中信息技術課程教學效率

提升，進而提升其學科教學水平。

關鍵詞：新課程 ；高中信息技術； 教學效率； 教學模式 ；應用引言：教學效率是衡量教學質量的重要標準，教學效率的提升不僅能夠促進課程教學目標的實現(xiàn)，更能夠實現(xiàn)學生的學習效率提升，進而促進其個人學科學習能力的提高。高中信息技術課程針對計算機技術以及網(wǎng)絡信息技術進行學習，對于學生的學習和生活都有重要的作用，但是在傳統(tǒng)的高中教學活動中，很多學校和教師由于受到應試教育等傳統(tǒng)教學思想的影響，限制了信息技術教學的提高和發(fā)展，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，信息技術已經(jīng)是人們生活和工作必不可少的應用技能，加強對該課程的重視迎合了新課標的教學要求，促進素質教育以及核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)，對其高效的教學模式分析進行探析，對于該學科教學水平的提升具有重要意義。

一、微課教學模式在高中信息技術課程教學中的應用

微課是以網(wǎng)絡信息技術和多媒體教學模式為載體、以教學內(nèi)容為基礎、以網(wǎng)絡或者多媒體教學資源為途徑的教學模式，其核心內(nèi)容是教學視頻，相對于傳統(tǒng)的教學課堂而言，微課主要突出了針對某個學科知識點的教學，根據(jù)高中生的學習特點，可以用來針對課堂的教學重點進行解讀，對難點進行歸納和分析，也可以用來講解重點，教學內(nèi)容更加精簡，形式更加靈活，相對于教學內(nèi)容復雜繁多的傳統(tǒng)課堂，問題集中，主題突出，教師將其應用到高中信息技術的教學過程中，能夠有效提升學生的學習效率。比如：教師在進行有關利用圖表呈現(xiàn)分析結果的教學內(nèi)容時，教師可以利用微課教學視頻向學生展示怎樣利用圖表處理工具軟件，可以以某市不同區(qū)域同一天的空氣質量圖表為例將表格的數(shù)據(jù)能夠轉化為直觀的圖表形式、利用圖表處理軟件進行圖表數(shù)據(jù)的轉置等內(nèi)容的學習，使學生能夠通過微課教學對相關的操作有深入的了解，能夠獨立進行相關的技術操作，進而教師進行相應的練習題布置，讓學生對相關知識進行獨立的操作演練，教師在和學生聯(lián)系的過程中，要對學生進行密切的關注，及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作中存在的問題，并在教學總結環(huán)節(jié)進行相應的解釋和闡述，使學生能夠在自主實踐過程中，實現(xiàn)課堂學習效率的提高。

二、項目教學模式在高中信息技術課程教學中的應用

項目教學模式是指利用指定的教學項目，讓學生通過對自身知識積累和技能的綜合應用，完成整體的教學項目，使學生能夠在項目完成的過程中獲得綜合學習能力的提升，進而實現(xiàn)高效的課堂教學效果。比如：教師可以利用項目教學法進行有關文本信息處理內(nèi)容的學習，首先為學生進行“制作電子報”的學習項目設定，并明確整體的學習項目中需要涉及到的內(nèi)容應當包括邊框、圖片、藝術字以及文本框處理等方面的內(nèi)容，對于電子報的形式和內(nèi)容讓學生進行自主發(fā)揮，進而向學生介紹制作電子板報需要涉及到的操作步驟，包括頁面設置、整體的布局設計、選定文本或者圖片進行插入處理、對素材進行編輯處理，使學生對于制作電子報的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都有全面的了解，進而讓學生進行自我創(chuàng)作，使學生能夠在實踐應用環(huán)節(jié)中，對所學的內(nèi)容有更為深入的理解和掌握，并能夠將自身的創(chuàng)新意識和拓展思維應用到教學項目中，不僅有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，提升教師的課堂教學效率，更能夠通過實踐應用激發(fā)學生的學習興趣，進而促進其個人學習能力的提高。

三、小組合作學習模式在高中信息技術教學中的應用

小組合作學習模式能夠使學生主動的參與到教學活動中，使學生在小組學習之間進行相互的溝通交流，加深自身對于知識點的理解，同時通過合作學習模式，增強學生的團隊合作意識以及協(xié)作能力，并能夠在合作學習中提升集體榮譽感，實現(xiàn)在高中信息技術教學中信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效的教學過程。比如：教師在進行有關信息技術與社會的教學內(nèi)容時，教師可以將學生進行合理的教學分組，并根據(jù)教材教學內(nèi)容設置相應的教學問題，讓學生以學習小組為單位，利用教學網(wǎng)絡進行搜索，給出相應的問題答案，并在小組之間進行交流，給出統(tǒng)一的答案，不同的網(wǎng)絡平臺可能會給出不同的答案，讓學生在討論和交流之中，對這些理論性較強的教學內(nèi)容有深刻的理解和記憶過程，教師在教學總結環(huán)節(jié)對于學生的學習情況進行客觀的總結，將學生的實踐應用情況以及合作學習情況進行全面的評價，促進學生學習能力的提高，進而實現(xiàn)其課堂教學效率的提高。

四、微信移動教學模式在高中信息技術教學中的應用

微信已經(jīng)成為目前社會公眾主要的社交工具，教師可以將這種新穎的教學模式應用到信息技術的教學中，不僅能夠增加學生對于該學科的學習興趣，同時能夠有效的增加學生學習該課程的時間，將教學課堂拓展到學生的課余時間中，促進學生綜合學習水平的提高。比如：教師在進行課堂教材內(nèi)容的教學之后，可以將相關的教學重點和難點制作成教學課件推送到微信的公眾平臺中，使學生能夠利用課余時間，對于自身還存在理解難點的教學內(nèi)容，進行回顧和溫習，不僅能夠有效的促進學生學習能力的提高，同時能夠打破教學時間和教學地點的局限，實現(xiàn)移動化的教學和學習過程，促進其課程教學目標的實現(xiàn)。

結論：高中信息技術教學不僅有較深專業(yè)的理論知識，同時也有較多的教學實踐內(nèi)容，教師在傳統(tǒng)的教學模式中，因為教學內(nèi)容枯燥以及教學方式單一等客觀因素的限制，難以實現(xiàn)良好的課堂教學效率，教師通過新型教學模式的應用，促進課堂教學效率提高的同時，還能夠提升學生對于信息技術學習價值的認識，提升其課程學習的主觀能動性，實現(xiàn)學生綜合學習能力以及應用技能的提高。參考文獻：

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