論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

姚甫啟

摘要：初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高關系到學生語文素養(yǎng)的整體提高，教學工作者必須正視當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，學會科學合理地利用語文教材，堅持以人為本，將學生綜合素質(zhì)的提高作為教育的關鍵，重視學生的參與性。本文將簡要分析初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，并針對性提出初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.過于看重語文教材初中階段學生面臨較大的升學壓力，很多語文教師過于看重語文教材內(nèi)容，語文閱讀教學忽視了其他優(yōu)秀文學作品，這極大限制了語文閱讀教學，導致學生逐漸失去了語文閱讀的興趣。不少教師為了迎合應試考試而不斷地剖析教材課文，千篇一律的授課模式使得文本內(nèi)容變得索然無味。盡管我國語文閱讀文本在不斷豐富和更新，然而，隨著時代的發(fā)展，各種新鮮事物涌入了人們的生活中，網(wǎng)絡信息技術為學生打開了通向新世界的大門，學生更難對枯燥的教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣。初中語文教師對語文教材的過于偏重，忽視了對閱讀內(nèi)容的拓展和更新將會大大降低初中語文閱讀教學的質(zhì)量，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學生參與的真實、有效性還有的語文教師在語文閱讀教學中忽視了學生參與的真實、有效性，不同的學生思維方式、生活經(jīng)驗、閱讀體驗都是不同的，千篇一律、缺乏差異性的閱讀教學只會逐漸抹殺學生的閱讀興趣。初中語文教師應當在教學中高度關注每個學生的身心參與情況，加強師生之間的互動交流。據(jù)調(diào)查了解到，部分語文教師陷入了一個教學的誤區(qū)，教師將學生的參與性理解為熱鬧非凡的課堂，于是我們有時候會看到語文課堂上學生交頭接耳、隨意走動，教學課堂看似熱鬧，然而學生真正在閱讀上的參與質(zhì)量很低。

二、初中語文閱讀教學優(yōu)化策略

1.重視學生的興趣閱讀當學生對語文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生在閱讀教學中的自主性將大大增加，閱讀教學質(zhì)量可想而知，因此，我們要重視學生的興趣閱讀，在初中語文教學中多結(jié)合學生的興趣點展開閱讀教學，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中感受文學作品的藝術魅力。語文教師應當鼓勵學生平時課余時間多閱讀一些經(jīng)典文學作品，并定期舉辦閱讀交流活動，讓學生在交流分享中加深對各類優(yōu)秀閱讀作品的了解和認識。在課堂教學中，教師也要改變千篇一律、模式化的課文講解模式，而是利用音頻、視頻來刺激學生的感官，讓學生感受不同類型文學作品的藝術價值，例如在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以提前準備文章的朗誦音頻，通過美妙的語調(diào)吸引學生，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺；又或者教師還可以以講故事的形式來講《社戲》，在學生還沒有閱讀該文章時就已經(jīng)被其跌宕起伏的情節(jié)所吸引?？傊?，初中語文教師要注重通過興趣來引領學生投入到閱讀教學中，讓學生在快樂的學習狀態(tài)中不斷完善自我。

2.讀寫結(jié)合，提高閱讀能力初中語文閱讀教學的優(yōu)化需要我們將讀與寫巧妙結(jié)合起來，在這個過程中學生的主動性、參與性都得到了最大程度的發(fā)揮，語文閱讀能力也會有較大的進步。語文教師應有意識地把握教材文本的訓練點，并將其與學生的生活、學習結(jié)合起來，讓學生深入理解文本內(nèi)容，并在讀寫訓練中提高寫作能力。語文教師可以圍繞教學目標，有針對性地讓學生進行仿寫、續(xù)寫、拓寫等，學生在練筆時能夠以新的視角去理解教材文本，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。讀寫結(jié)合給了學生更多實踐的機會，同時也讓學生擺脫枯燥的課堂文本教學，推動學生進行欣賞性、研究性以及創(chuàng)造性的閱讀，學生的參與性增強，學習體驗良好，加上讀寫結(jié)合不拘于形式，語文閱讀因此更加有趣。例如，在學習《背影》這一文章時，教師在進行基本的解析之后讓學生根據(jù)當前的內(nèi)容進行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容要符合文章的情感基調(diào)，并將這種深厚的父子情進一步深化。讀寫結(jié)合的閱讀教學方式給學生帶來了全新的學習體驗，這種創(chuàng)造性的閱讀學習方式打破了學生的僵化思維，進一步發(fā)展學生的思維。

3.創(chuàng)設閱讀情境創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相適應的情境氛圍將使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，引發(fā)讀者內(nèi)心共鳴，激發(fā)學生主動去探索和理解教學內(nèi)容。創(chuàng)設閱讀情境符合初中生的身心發(fā)展特點，情與理的結(jié)合幫助學生更加深入而準確的理解文章內(nèi)容。創(chuàng)設閱讀情境將“情”作為聯(lián)系學生與文章的紐帶，學生的閱讀行為由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，學習效果得到改善。那么初中語文老師該如何創(chuàng)設閱讀情境呢，在各種教學設備、教學資料的不斷完善下，閱讀情境創(chuàng)設有了更多的可能性，例如教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術以圖片、音頻、視頻等豐富多樣的形式給學生不一樣的感官沖擊，此外教師還可以開展一些小型的活動來創(chuàng)設閱讀情境，如文章朗誦、表演等。例如在學習《阿里山紀行》這一篇文章時，教師可以提前準備竹笛獨奏《苗嶺的早晨》，悠然、清新、明快的笛聲再結(jié)合文章，在美妙音樂的配合下學生仿佛走進了阿里山，眼前仿佛呈現(xiàn)出阿里山的各種魚蟲鳥獸，令人十分愜意。

4.設定語文閱讀任務目標帶著一定的任務和目標展開閱讀將有利于學生深入理解文章，準確把握文章的價值點，經(jīng)過長時間的鍛煉，學生會養(yǎng)成帶著問題和目標去閱讀的良好閱讀習慣，這對學生的終身閱讀有著積極的意義。在學習一篇新的文章時，語文教師要結(jié)合文本的特點、教學的目標、學生的實際能力安排合適的任務目標，讓學生有針對性地從閱讀中獲取信息。設定閱讀目標可以幫助學生有條不紊地前行，訓練學生的思維以及各種能力，激發(fā)學生的探究欲望。閱讀任務的設定有很多，常見的有理清文章脈絡、思考文章主題、文章帶來的啟示、文章結(jié)構等，當然，教師還要提一些細致的問題，讓學生仔細去研讀文章內(nèi)容，這樣有計劃有目標的閱讀方式提高了教學的效率。

結(jié)束語：總之，我們要高度重視初中語文閱讀教學，從長遠考慮，將學生綜合能力的提高作為教學的出發(fā)點。僵化保守的教學思維方式終將被時代所淘汰，倘若不思進取，語文閱讀教學將難以實現(xiàn)新的突破。 語文閱讀教學優(yōu)化需要教學工作者共同努力，不斷學習和創(chuàng)新，這樣才能適應教學的新要求，提高教學質(zhì)量。參考文獻：

[1]張世昌. 于無聲處聽驚雷于無色處見繁華——初中語文閱讀教學初探[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（2）.

[2]朱雅妮. 探討如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（9）：194-194.

[3]李艷紅. 優(yōu)化語文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）（作者單位：安徽省明光市石壩中學239400）endprint