小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的有效性策略

周祖智

一、良好的師生關(guān)系是師生互動(dòng)有效性的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先，尊重學(xué)生是良好的師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。作為教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，視學(xué)生為真正意義上獨(dú)立的人，師生間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于爭(zhēng)辯，所以當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤失敗時(shí)能夠說(shuō)“你敢于思考，從另一角度反映了一些問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生將起到極大的促進(jìn)作用。

其次，關(guān)愛(ài)、信任學(xué)生是形成良好師生關(guān)系的動(dòng)力。我們都明白，教師對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)愛(ài)、信任能夠促進(jìn)學(xué)生自己的提高。用熾熱的愛(ài)關(guān)心“學(xué)困生”的生活和學(xué)習(xí)，使他們感到教師沒(méi)有歧視他們，從而在生活中找回自信，在學(xué)習(xí)中尋找成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣，使其產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

第三、鼓勵(lì)是形成良好師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。自卑是學(xué)生的天敵，一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上缺少自信心，妄自菲薄，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致厭學(xué)。班上一名中等生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，數(shù)學(xué)課上也顯得極膽小。這學(xué)期開(kāi)學(xué)選科代表時(shí)，她小心翼翼到學(xué)習(xí)委員處自薦，我知道情況后便在班上說(shuō)，成績(jī)不好是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱的原因，但是只要我們有信心、敢于展示自己，有主動(dòng)鍛煉自己的意識(shí)，我們都要給他機(jī)會(huì)，同學(xué)們應(yīng)該支持，于是她贏得了大家的信任，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中盡可能的表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，現(xiàn)在她不僅在數(shù)學(xué)上成績(jī)優(yōu)秀，而且在班委工作方面積極、大膽、有效。

二、創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍，是師生互動(dòng)有效性的前提

1、營(yíng)造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合

課桌布局?；?dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”。

課堂氛圍。放著輕音樂(lè)的教室，擺著鮮花的講臺(tái)，飾著學(xué)生習(xí)作、小制作的墻壁、房頂，裝點(diǎn)出一個(gè)溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)環(huán)境，把師生帶入濃濃的生活氣息中，從而縮短了心理距離，有益于展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（1）分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：a.共同的個(gè)體活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生各司其職，獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù)；b.共同的順序活動(dòng)，即共同任務(wù)由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動(dòng)，即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。

（2）分組競(jìng)賽法。組織學(xué)生開(kāi)展合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，劃分學(xué)習(xí)小組——小組學(xué)習(xí)——教學(xué)比賽——小組成績(jī)?cè)u(píng)定。

（3）角色轉(zhuǎn)換。師生和生生之間的學(xué)習(xí)角色可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)和過(guò)程特點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換。

三、教師的提問(wèn)是否具有創(chuàng)造性是師生互動(dòng)有效的關(guān)鍵

我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們們從教者根據(jù)目前師生對(duì)話展開(kāi)教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問(wèn)，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問(wèn)頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：；首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？一是要問(wèn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)儲(chǔ)備處，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問(wèn)在關(guān)鍵處，就是要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；三是要問(wèn)在恰到好處時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問(wèn)，都能起到事半功倍的效果。其次是娛樂(lè)性，我們的小學(xué)生畢竟是學(xué)生，她們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性藝術(shù)性于一體。

四、讓學(xué)生富有提問(wèn)的時(shí)空是師生互動(dòng)有效性的重要條件

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，很少看到學(xué)生去自主地提出問(wèn)題，重要的一點(diǎn)還是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)，由于不會(huì)問(wèn)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會(huì)或者是不敢問(wèn)。因此要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有富裕的提問(wèn)時(shí)空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問(wèn)些什么。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時(shí)候問(wèn)。何謂關(guān)鍵的時(shí)候呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時(shí)，我們可以來(lái)一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來(lái)共同解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題？或者說(shuō)，這樣的問(wèn)題你想通過(guò)怎樣的方法來(lái)幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個(gè)探索的目標(biāo)。

綜上所述，師生互動(dòng)不是形式上的熱熱鬧鬧的你來(lái)我往，而是一種生命本性的存在狀態(tài)，更是師生間相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與“打造”需要在管理措施的引導(dǎo)和規(guī)定下，逐漸步入真誠(chéng)敞開(kāi)、交互共生的境界。只有師生互動(dòng)有效了，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正卓越起來(lái)，有效起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動(dòng)的活力，這正是我們每一位教學(xué)工作者的永恒追求。（作者單位：重慶市北碚區(qū)后勤管理中心400700 ）endprint