初中歷史情感教學(xué)的運(yùn)用

王松琴

摘要：歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展和價(jià)值觀的形成有著重要的價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提高人文素養(yǎng)上具有重要的作用。教師應(yīng)挖掘和選擇適當(dāng)?shù)膯l(fā)情感的知識(shí)點(diǎn)，這是實(shí)施情感教育的良好開(kāi)端。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，成為表達(dá)歷史情感的手段。在情感教育過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對(duì)情感的主體體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生情感。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育 ；有效教學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為：人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨一定的情感，可見(jiàn)情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂是教學(xué)的主陣地，對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)生活中的一種最重要也是最基本的教學(xué)方式。中學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，他們的情感生活極易受暗示性，他人的一個(gè)眼神、一次嘉許會(huì)強(qiáng)烈地影響到他們的內(nèi)心世界，一點(diǎn)點(diǎn)成功就可能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。我們所要傳授的知識(shí)往往只能對(duì)他們形成平面的影響，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。所以教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使學(xué)生通過(guò)親身感受去“內(nèi)化”知識(shí)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)歷史親近感

在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的描述以及實(shí)物展示、投影顯示、播放錄音帶和錄像帶等多種手段，使過(guò)去的、陳舊的、死的歷史變成鮮活、生動(dòng)、具體的歷史，讓學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的事。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，影視資料比文字、圖片資料更具直觀性和視覺(jué)沖擊力。在講述奴隸貿(mào)易時(shí)，我播放了美國(guó)電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段。面對(duì)屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場(chǎng)面，所有學(xué)生的情緒都已經(jīng)完全被感染，許多人甚至已經(jīng)熱淚盈眶，再加上通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，力求將各種教學(xué)媒體的效果發(fā)揮到極至，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到指向性作用，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了最高潮。又如在講“雄偉的長(zhǎng)城”這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)長(zhǎng)城的錄像片，使學(xué)生親自感受中國(guó)長(zhǎng)城雄偉的實(shí)際情景，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)民族、愛(ài)人民的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生與歷史的“親近感”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)歷史情感。。

二、在問(wèn)題情境中巧妙地植入情感教育

教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于歷史教師則需要靈活地在所設(shè)的問(wèn)題情景中植入情感，讓學(xué)生從歷史問(wèn)題中體驗(yàn)歷史情感。雖然中國(guó)近代史是一部侵略與反侵略的斗爭(zhēng)史，但是從被侵略的角度來(lái)發(fā)散思維，反而更容易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。比如在教“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的時(shí)候，我就是先向?qū)W生展示八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園、燒毀以及搶奪國(guó)寶文化的影片資料，還有展示現(xiàn)今那些被收藏在外國(guó)博物館的文物圖片和一直不知去向的文物圖片。接著向?qū)W生提問(wèn)：“看完這些資料，大家此刻都有哪些感想？對(duì)于這些侵略我國(guó)領(lǐng)土，燒毀掠奪我國(guó)文物的行為，我們又應(yīng)當(dāng)抱有什么樣的態(tài)度去看待？”這時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)表現(xiàn)的很積極活躍，紛紛舉手。選了一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到：“讓他們也體驗(yàn)一回國(guó)寶被搶、宮殿被燒的悲痛心情?！蔽也蛔髟u(píng)論，再拋出個(gè)問(wèn)題“如果你們現(xiàn)在手中擁有世界上最先進(jìn)的武器，帶兵攻入了那些曾經(jīng)入侵過(guò)中國(guó)的國(guó)家，這時(shí)你們最想做的是什么？”學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，“我要燒掉他們的重要性建筑。”“我要找回我們國(guó)家的文物。”“我要搶光他們的文物！”我示意大家安靜下來(lái)，進(jìn)而緩緩敘道：“現(xiàn)在你們的所有行為都已結(jié)束，然而在你們轉(zhuǎn)身離去的背后，一片火海的城市，到處充斥著慘叫聲，有人記錄下這一畫(huà)面，并傳給他們的后代看，他們看完之后也跟你們有一樣的情緒，那么如此重復(fù)循環(huán)，整個(gè)人類(lèi)世界就會(huì)走向滅亡，你們覺(jué)得這種‘以暴制暴的方式是對(duì)的嗎？很明顯這樣做是不對(duì)的，那么到底該怎樣對(duì)待呢？”通過(guò)這樣遞進(jìn)設(shè)問(wèn)方式，植入正確的情感價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

三、在角色扮演中有效滲透情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在初中歷史融入情感教育的過(guò)程中，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性情感，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編情景劇，展開(kāi)角色演繹，還原歷史情景，讓學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷中加深對(duì)歷史人物和事件的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)觀能動(dòng)性，從而讓課堂煥發(fā)生命活力。譬如，學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，筆者首先讓學(xué)生以小組為單位，合作探究。課前收集和整理相關(guān)資料，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換位思考，自主編排課本劇《秦王》。然后課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬歷史事件。接著，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)選出最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)和表演小組。最后，讓學(xué)生思考探究，交流互動(dòng)，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解：“同學(xué)們，有人說(shuō)秦始皇是千古一帝，有人說(shuō)秦始皇是暴君，對(duì)此，你如何看待秦始王這位歷史人物？”從而升華學(xué)生的情感，使學(xué)生從中受到思想啟迪。 情感教學(xué)就是投入感情的教學(xué)，以教至學(xué)，以情至教?？偟膩?lái)說(shuō)在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)著重理解課改的本質(zhì)，充分把握這一契機(jī)，并運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。課堂實(shí)踐與改革運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，它任重道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：

[1]張竹滿(mǎn).初中歷史課堂與情感教育的融合.2011

[2]文建紅 初中歷史融入情感教育實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略探議.2017（作者單位：甘肅省隴南市宕昌沙灣中學(xué)748500）endprint