淺析初中生物學本課堂構(gòu)建策略

劉敬國

摘要：自從生物新課改實施以來，我們的生物課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，以生為本、以學定教的學本課堂教學方式替代了傳統(tǒng)的教學模式，打破了教為主體的牢籠，摧毀了應試教育的桎梏，從生物教學的本真入手，構(gòu)建學本課堂，讓學生真正成為了課堂的主人。本文系統(tǒng)的總結(jié)了在構(gòu)建學本課堂的策略，煩請大家斧正。

關(guān)鍵詞：學本課堂；生物 ；構(gòu)建策略一、用學案提挈教材重點

學案能夠起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，尤其是在學生的預習過程中，巧妙地設(shè)置學案，能夠讓學生抓住預習的重點，能夠讓學生將課本的重難點目標一一攻克。

比如為了攻克教學的重難點內(nèi)容，我設(shè)計的學案里面包含了人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生預習的興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來

這種以學案來銜接學生的學和教師的教，把教學的重點從研究教學轉(zhuǎn)移到研究學習，并使學生在生物學習中的自主探究能力顯著提升，斧正了應試教育過于注重知識傳授的誤區(qū)，強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

二、巧用探究法夯實學習主體

生物作為一門自然科學，引導學生自主或者是合作探究的過程中必不可少，而探究的過程不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠養(yǎng)成學生動手、動腦能力的提升，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法，并提升他們獲取答案，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。

這些探究方法為學生還原了一個興致盎然的生本學習現(xiàn)場，真正把課堂的主動權(quán)交與了學生，加強了生物教學的感召力，通過這種探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠輕松完成了生物課堂的情感教學和難點，也讓學生真正從從內(nèi)心理解并認同了生物課堂學習內(nèi)容。

三、巧用分層法實現(xiàn)因材施教

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：教師教的法子應該是學生學的法子，怎樣學就需怎樣教，學得多教的多，學的少教的少，學得快教的快，學得慢教的慢?！鄙飳W本強調(diào)將學生的整體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標有效結(jié)合，根據(jù)學生認知內(nèi)驅(qū)力的實際情況，實現(xiàn)學生多元化的發(fā)展。我在生物教學中，一直堅持以差異性來協(xié)調(diào)學生不同的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)造了“拉手組合”的分層法，鼓勵學生結(jié)成對子，互相幫助、互相監(jiān)督，共同提高生物課堂學習效率，我的這種分層組合法，區(qū)別于傳統(tǒng)的好學生帶學困生的“幫扶組合”，因為這種傳統(tǒng)的分層學習方法，容易造成學困生過分依靠學優(yōu)生、抄襲其課堂作業(yè)而蒙混過關(guān)的情況，我另辟蹊徑，將成績相差不多、但是優(yōu)勢互補的學生組成一對，大家在生物課堂上互換位置，重新形成新的同桌，這樣雖然每組學生成績相差不大，但是由于在生物學習上的優(yōu)勢各有千秋，有的學生動口能力強、有的學生識記能力強、有的學生邏輯思維好，有的學生感悟素質(zhì)高，這樣同成績、同檔次但卻具有不同優(yōu)勢的學生能夠彼此借鑒，還能調(diào)動起學生天生俱來的競爭本能，在學生中掀起你追我趕的學習熱潮。

四、巧用演示法深化課堂知識

學生實體演示能夠讓學生真正地參與到課堂中去，在他們演示的過程中，教師的不斷地引導和指導，這樣學生就學的比較的深刻，學生的學習效果也非常的好。

比如在講解肺內(nèi)的氣體交換，學生對呼氣和吸氣總是模糊不清，對具體的生物結(jié)構(gòu)部位也不知道，我就直接叫上班里的一位比較瘦的男同學A，把胸腔、肋骨、膈等部分露出來，邊指導A同學吸氣，邊給學生介紹各個部位的名稱，最后給學生以下表的形式表達出來：

吸氣呼氣膈下降上升膈肌收縮舒張肋骨向上向外擴張向下向內(nèi)縮小肋骨肌收縮舒張胸廓容積擴大容積縮小肺內(nèi)容積擴大減小肺內(nèi)氣壓減小增大總之，有利于學生生物學習的終身發(fā)展。作為一名著眼于學生終身發(fā)展的生物教師，我從思想上重視學本課堂理念，并以學案法、探究法、分層法、演示法這四種構(gòu)建策略努力構(gòu)建生動活潑的學本課堂，使生物學習煥發(fā)出原本應該有的生機與活力，促進學生知識和人格的雙重完善。但是不能否認，學本課堂作為一種全新的課堂理念，其在教學中的實踐尚處于起步階段，我對學本課堂的理解與實踐也僅僅是一家之言，關(guān)于學本課堂的構(gòu)建，需要一線各科老師的在實踐中共同研究與優(yōu)化，以尋求更加科學合理的、更適應學生發(fā)展需求的優(yōu)化策略。參考文獻：

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[2]郭思樂，教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001年版（ 作者單位：山東濱州實驗學校256603）endprint