服裝專業(yè)中高職銜接中的教學(xué)模式探討

許濤

摘要：時代的進(jìn)步，促進(jìn)了設(shè)計(jì)制造業(yè)的發(fā)展，其中，人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用，尤其是近年來市場對中高級技能型人才的需求在不斷的增加。服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的中高職教學(xué)銜接，是服裝行業(yè)進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，可以說，很大程度的促進(jìn)了服裝企業(yè)的技術(shù)革新與轉(zhuǎn)型，為服裝行業(yè)發(fā)展提供了一定的人力資源保障。只有對中高職銜接課程的改革進(jìn)行深入的分析和探索，明確每一個時期進(jìn)行什么類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且將中高職兩者之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，制定一貫制教程，這樣能夠讓銜接中的課程教學(xué)內(nèi)容更加明確，更加促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。本文針對服裝專業(yè)中高職銜接中的教學(xué)模式進(jìn)行了討論，希望對我國服裝專業(yè)中高職教學(xué)改革帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程銜接；教學(xué)模式；一貫制教學(xué)前言：近些年，我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，給不同的行業(yè)帶來極大的積極作用，尤其是服裝行業(yè)，也得到快速發(fā)展，在這個過程中，急需更多的新技術(shù)新技能人才。雖然目前市場當(dāng)中有很多中級技能人才，但是卻無法適應(yīng)當(dāng)代市場的發(fā)展需求，因此，服裝專業(yè)在對中職教育不斷完善的同時，更要對高職教育進(jìn)行大力的發(fā)展，加強(qiáng)中高職教學(xué)銜接，培養(yǎng)更高層次、更高級別的技能型人才。相關(guān)的教育部門要制定更加明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人才市場需求，提升教學(xué)科研水平，這樣才能讓中高職教育銜接更加的順利，通過大量高技能人才的培養(yǎng)，使我國工業(yè)化水平和科技創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

一、服裝專業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)研究的背景

在我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，給工業(yè)化科技的發(fā)展帶來極大的推動作用，市場當(dāng)中中級技能人才比較多，卻與當(dāng)代社會發(fā)展的需求不能相適應(yīng)，更迫切的需要大量的高技能人才。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對中職教育方面進(jìn)行不斷的完善，更要對高職教育進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，只有讓兩者形成互通互融的關(guān)系，才更利于高職銜接的高技能人才的有效培養(yǎng)[1]。

相關(guān)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確表示，在這一發(fā)展的時期當(dāng)中，中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代化職業(yè)教育的主要核心任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》也明確表示，想要讓職業(yè)教育改革發(fā)展能夠加快，銜接課程體系的建設(shè)是目前非常緊迫的任務(wù)。就目前我國的教育制度來講，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策，充分的體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性和緊迫性。然而，當(dāng)前并沒有非常重視職業(yè)教育，中職教育和高職教育兩者之間是脫離的，并沒有進(jìn)行有效的銜接，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著一定的阻礙性。

本次中高職銜接課程，以《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等頒布的文件為指導(dǎo)，也為服裝行業(yè)進(jìn)行高技能人才的有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向。應(yīng)該遵照當(dāng)?shù)胤b行業(yè)的發(fā)展需求，對服裝設(shè)計(jì)行業(yè)這一階段的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行特別的明確，通過開展中高職銜接課程與教學(xué)的實(shí)踐，并且對其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對中高職銜接課程體系以及培養(yǎng)人才的方案進(jìn)行合理的制定，這樣才能讓新教學(xué)體系能夠順利的運(yùn)行[2]。

例如，為了能夠響應(yīng)國家的號召，應(yīng)該針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)行中高職銜接試點(diǎn)的建立，并且進(jìn)行相應(yīng)方案的制定，選擇一所中職技術(shù)學(xué)校以及一所高職學(xué)校作為本次的牽頭單位，并且和當(dāng)?shù)氐募徔椃b職業(yè)技術(shù)學(xué)校等相關(guān)的專業(yè)學(xué)校進(jìn)行三者的結(jié)合，形成服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，在這個過程中，還要對相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深入的分析和探究。通過問卷的形式，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，并且得到反饋，能夠?qū)Ψb行業(yè)的發(fā)展情況有一定的了解和掌握，并且能夠了解到技術(shù)人員的需求以及要求。這樣能夠讓以后中高職教育銜接工作的開展更加的順利。

二、中高職教育銜接存在的主要問題

服裝專業(yè)也是由中職以及高職兩個教學(xué)層次組成，中職教育活動的開展，主要是對服裝的基礎(chǔ)知識、操作技能等方面內(nèi)容的教學(xué)，中職學(xué)生只有掌握了一定的相關(guān)知識，操作水平得到提升，自身素質(zhì)與相關(guān)要求相符合，才能進(jìn)行高職教育的學(xué)習(xí)。高職教育活動的開展，就是在中職教育基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的更加的扎實(shí)，具備一定的專業(yè)技術(shù)，并且能夠熟練、靈活的運(yùn)用。對學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)尤其的重視，這樣才能為生產(chǎn)一線培養(yǎng)更多的高層次的新技能型人才。然而，就目前我國的現(xiàn)狀而言，中高職教育銜接中依然存在諸多的問題，具體如下。

第一，不管是中職教育，還是高職教育，在課程上自身有著獨(dú)立的教育系統(tǒng)，思路也存在差異性，根本沒有對共同的契機(jī)進(jìn)行結(jié)合。

第二，中職教育和高職教育在課程設(shè)置上，其專業(yè)知識以及技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容多數(shù)是相同的，對很多內(nèi)容進(jìn)行了重復(fù)的教學(xué)。教學(xué)模式也是雷同的，對培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行進(jìn)一步的明確，在這樣的情況下，對其能力的提升有著一定的影響[3]。

第三，在中高職課程當(dāng)中，沒有對中、高層次的定位進(jìn)行明確，兩者無法進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樯鲜龅膯栴}的存在，給中高職銜接帶來極大的影響，使得實(shí)質(zhì)性成果沒有得到實(shí)現(xiàn)，只能看到表面形式。

對于中高職銜接的成功與否，課程才是入手的關(guān)鍵，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該有效的落實(shí)一貫制教學(xué)模式，不能像原來一樣，單純的將內(nèi)容進(jìn)行拆開，然后再進(jìn)行重組，這樣的形式是人為設(shè)計(jì)，其銜接效果非常的不理想，教學(xué)內(nèi)容也是特別的單一，只有通過一貫制教學(xué)模式，才能對過去的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。在中高職課程當(dāng)中，一貫制教學(xué)模式的重點(diǎn)，是對人才培養(yǎng)目的進(jìn)行明確，然后再對培養(yǎng)的程度進(jìn)行規(guī)定。

三、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接教育實(shí)施的策略

在服裝專業(yè)中高職課程的銜接當(dāng)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)的確定，是以企業(yè)需要什么類型的專業(yè)人才，以及就業(yè)崗位需要什么樣的技能人才為出發(fā)點(diǎn)。需要對中、高職兩者之間的層次性進(jìn)行清楚的區(qū)分，因?yàn)槊總€階段的課堂內(nèi)容在難易程度上有差異，所以，對于這方面的內(nèi)容也需要進(jìn)行由淺入深，應(yīng)該將科學(xué)、有效的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)，從而對高技能人才進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。關(guān)于中高職課程內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐虐?，更要反?fù)的推敲，直到達(dá)到合理化，更要對課程專業(yè)知識進(jìn)行不斷的拓展，這樣才能讓中高職銜接真正的實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、一致性、全面性。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。作為服裝專業(yè)，對于人才的需求，應(yīng)該以區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確。

例如，中職院校的教學(xué)內(nèi)容可以以“高素質(zhì)勞動者和中級技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的教學(xué)內(nèi)容可以以“高端技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，課程體系的不斷改革和創(chuàng)新。在中高職銜接當(dāng)中，課程才是核心內(nèi)容，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，對其進(jìn)行重新的組合，并且不斷的拓展，運(yùn)用一貫式教學(xué)模式，進(jìn)行“一體化”課程體系的建立。在對課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)時，應(yīng)該由淺入深[4]。

例如，中職院校的課程內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識，以及技能培訓(xùn)的加強(qiáng)為主；高職院校的課程內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)踐為主，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新；兩者之間的層次性應(yīng)該有明確的區(qū)分。

第三，教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。在服裝專業(yè)教學(xué)中，一貫制教學(xué)模式能夠讓中高職銜接更加有效地開展，同時，可以靈活運(yùn)用分段式教學(xué)模式或工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，來滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。為了能夠更好地開展服裝專業(yè)中高職銜接工作，可以將這三種教學(xué)模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，能夠讓教學(xué)效率得到有效的提高。

例如，學(xué)生在中高職院校學(xué)習(xí)期間，可以到服裝企業(yè)參加工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，把在課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)技能。

結(jié)束語：可以說，要讓服裝專業(yè)中高職銜接能夠得以實(shí)現(xiàn)，各個方面的共同努力是必不可少的。不僅要有科學(xué)、有效的政策，還需要進(jìn)一步完善中高職課程教學(xué)體系，運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，加快中高職銜接的速度，讓中高職教育同步發(fā)展，培養(yǎng)更多的新技能型人才，以利于服裝行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)婧.淺談高職服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育探索.2016（01），302-329.

[2]吳國智.對高職院校服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新探討[J].教育探索.2016（01），401-436.

[3]孟慧霞.服裝專業(yè)在多媒體教學(xué)中的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊.2016（06）

[4]吉萍.論中職服裝專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育[J].中國校外教育.2017（S1），147-153.（作者單位：安徽省六安市葉集職業(yè)學(xué)校237000）endprint