“小課題探究”的教學(xué)模式初探

謝映華

摘要：“小課題探究”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動密切聯(lián)系起來。通過實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)文化知識，還可以親身體驗(yàn)獲得知識的過程，了解實(shí)驗(yàn)探究的方法。本文試圖通過對“小課題探究”的教學(xué)模式的內(nèi)涵、“小課題探究”的教學(xué)模式的實(shí)踐和“小課題探究”的教學(xué)模式的意義，以課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析闡述，以期引起廣大教師在現(xiàn)階段進(jìn)行“小課題探究”的教學(xué)模式的重視。

關(guān)鍵詞：小課題探究；教學(xué)模式；主動性“小課題探究”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動密切聯(lián)系起來?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的自主探究活動，將實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)處于同等重要地位。因?yàn)?，通過實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)文化知識，還可以親身體驗(yàn)獲得知識的過程，了解實(shí)驗(yàn)探究的方法。而實(shí)驗(yàn)探究活動的實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

一、“小課題探究”的教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“小課題探究”，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以一個(gè)“小課題探究”的目的作引導(dǎo)，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)與完成探究實(shí)驗(yàn)，并收集、分析、處理信息，親身感受和體驗(yàn)獲取知識過程及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程，從提高分析思維和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

獲得科學(xué)知識不是死記硬背和模仿公式、定理和知識點(diǎn)，科學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)新事物和不斷質(zhì)疑的過程，而不僅僅是知識的獲得，更重要的是發(fā)展思維能力。把“小課題探究”的教學(xué)模式引入課堂中，就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能，加速學(xué)生的自身發(fā)展。“小課題探究”的教學(xué)模式是學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、探究、討論、思考、質(zhì)疑、總結(jié)，從而獲得知識的一種全新的教學(xué)模式。

二、“小課題探究”的教學(xué)模式的實(shí)踐

在化學(xué)課堂教學(xué)中，要利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)“小課題探究”的目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生身處情景之中。在“小課題探究”的目的引導(dǎo)下，主動地設(shè)計(jì)、分析和完成探究實(shí)驗(yàn)，逐步形成自主探究的習(xí)慣。從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和創(chuàng)新思維能力。下面是筆者在《苯》的教學(xué)中對“小課題探究”的教學(xué)模式的化學(xué)課堂中的一次探索。

1.小課題的引入教師利用PPT投影有關(guān)苯的發(fā)現(xiàn)史，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解苯的相對分子量？和碳元素的百分含量。學(xué)生通過計(jì)算得出苯的分子式：C6H6，再從飽和烴的通式出發(fā)，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)苯是一種遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到飽和的烴。對比前面學(xué)過的烯烴、炔烴，讓學(xué)生思考并相互進(jìn)行討論，寫出苯的可能的結(jié)構(gòu)簡式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出的各種假設(shè)，并尊重他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生放飛思維的翅膀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2.引導(dǎo)設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究學(xué)生由于受到前面知識的影響，寫出的結(jié)構(gòu)可能與烯或炔烴類似，假如苯分子中含有雙鍵或三鍵，那么苯應(yīng)有與乙烯和乙炔相似的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明苯的結(jié)構(gòu)呢？通過學(xué)生之間討論、質(zhì)疑，并根據(jù)前面學(xué)過的乙烯和乙炔能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色的現(xiàn)象，那么學(xué)生就會設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩支試管分別加入1至2mL溴水和酸性KMnO4溶液，再各加入適量的苯，振蕩、靜置。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析現(xiàn)象，最終得出結(jié)論來證明自己寫出的苯分子的結(jié)構(gòu)正確與否。

3.啟發(fā)引導(dǎo)與分析歸納通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)苯不能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色，由此學(xué)生得出自己推測的可能結(jié)構(gòu)是不正確的，因此得到這樣的結(jié)論：苯的分子結(jié)構(gòu)中肯定不存在像烯烴一樣的雙鍵或炔烴一樣的三鍵。那么苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？帶著疑問，老師通過展示苯分子的球棍模型和比例模型，并通過PPT進(jìn)行演示，請學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、并歸納苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：平面正六邊形，六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子在同一平面；碳與碳之間的化學(xué)鍵是介于雙鍵和三鍵之間一種特殊的鍵——大π鍵。苯的結(jié)構(gòu)簡式：或。除此之外，老師在學(xué)生探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，請學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并描述出來。同時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)：苯除了不能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色之外，試管中的液體還有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過再認(rèn)真觀察、相互討論就可以得出：①加溴水的試管中，液體分層，上層溶液為橙紅色，下層溶液幾乎為無色，由此學(xué)生得出結(jié)論：溴在苯中的溶解度大于水中的溶解度，苯能從溴水中萃取溴。②加酸性KMnO4溶液的試管中，液體也分層，上層溶液為無色，下層溶液呈紫紅色，由此學(xué)生得出結(jié)論：苯不能溶于水，且密度比水的要小。

4.歸納總結(jié)在《苯》的教學(xué)過程中，通過學(xué)生自己計(jì)算、相互討論、提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，最終學(xué)生自己得出苯分子的結(jié)構(gòu)。由于將本節(jié)課演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，改變了以往傳統(tǒng)課堂中教師邊做演示實(shí)驗(yàn)、邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和講解的教學(xué)模式和學(xué)生被動的填鴨式的接受知識的學(xué)習(xí)方法，因此，在教師的啟發(fā)式引導(dǎo)下，學(xué)生親自動手做探究實(shí)驗(yàn)，通過分析思考、相互討論和歸納總結(jié)，最終得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。對今后有機(jī)化學(xué)的教學(xué)有重要的作用，很多教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成“小課題探究”的教學(xué)模式。

比如：葡萄糖分子的確定。

設(shè)問：已知葡萄糖分子式為C6H12O6，如何確定葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)？

討論：由C、H、O三種元素組成的有機(jī)物中可能含有哪些官能團(tuán)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？

學(xué)生經(jīng)過相互討論后提出假設(shè)：（1）可能含—COOH，鑒別方法：①與酸堿指示劑變色；②與Na2CO3反應(yīng)；③與Cu（OH）2反應(yīng)。（2）可能含—OH，鑒別方法：①能與Na反應(yīng)；②能與有機(jī)酸發(fā)生酯化反應(yīng)；③不能與NaOH、Na2CO3反應(yīng)。（3）可能含—CHO，鑒別方法：①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)；②能與新制Cu（OH）2共熱生成紅色沉淀。要確定葡萄糖分子中是否含有以上官能團(tuán)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。endprint

學(xué)生設(shè)計(jì)并行實(shí)驗(yàn)探究：（1）、在燒杯中加入適量的葡萄糖，加水溶解后，分成置于三支試管中，分別滴加幾滴紫色的石蕊試液、加入少量Na2CO3固體和少量Cu（OH）2固體，充分振蕩。（2）、在一支潔凈的試管中加入新制的銀氨溶液，再加入適量的葡萄糖溶液，充分振蕩后，水浴里加熱3—5min；在另一支試管中加入新制的10 mL Cu（OH）2溶液，再加入2mL10%的葡萄糖溶液，直接加熱至沸騰。

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)（1）中滴有石蕊的試管中的溶液不會變紅、加Na2CO3固體的試管中無氣體產(chǎn)生、加少量Cu（OH）2固體的試管中固體不溶解；實(shí)驗(yàn)（2）中加新制的銀氨溶液的可觀察到試管內(nèi)壁附著一層光亮的銀鏡，加新制Cu（OH）2溶液則產(chǎn)生紅色沉淀。

通過現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：C6H12O6中沒有—COOH，含有—CHO。

PPT投影：科學(xué)家們通過精密的實(shí)驗(yàn)測得的結(jié)果：該有機(jī)物與H2加成反應(yīng)時(shí)，被還原成直鏈的己六醇；1mol該有機(jī)物與5？mol乙酸完全反應(yīng)生成酯；該有機(jī)物被新制Cu（OH）2氧化成含有—COOH的物質(zhì)。請學(xué)生根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過分析，相互討論，最終得出正確的結(jié)論：葡萄糖分子中含5個(gè)—OH 和1個(gè)—CHO。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容：葡萄糖是一種多羥基醛，它有醇和醛的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)簡式為：CH2—CHOH—CHOH—CHOH—CHOH—CHO。

三、“小課題探究”的教學(xué)模式意義

由此可見，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識后，放飛學(xué)生想象的翅膀?！靶≌n題探究”的教學(xué)模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生主體性，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為中心，注重學(xué)生對知識獲取的過程，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能對不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式運(yùn)用自如，針對不同的教材采用不同的教法和教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，作為教師，運(yùn)用“小課題探究”的教學(xué)模式的過程中，應(yīng)集思廣益，聽取學(xué)生的不同見解，在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育——以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，從中獲得感性的認(rèn)識，并將之轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，做學(xué)習(xí)的主人。因此，“小課題探究”的教學(xué)模式將更有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。（作者單位： 廣東省河源市連平縣連平中學(xué)517100）endprint