淺議情感在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

肖來(lái)香

摘要：教學(xué)中，情感如春風(fēng)雨露，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，拉近了師生之間的距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的精神世界、情感世界和整個(gè)心靈世界。一堂真正好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是由作者的情感、教師的情感和學(xué)生的情感水乳交融，在情感碰撞中對(duì)話，使語(yǔ)文課成為滲透美的、有激情的“啟蒙課”“召喚課”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得自己是一個(gè)幸福的人。因?yàn)?，在我看?lái)，每一個(gè)文字都充滿了靈性，充滿了智慧，蘊(yùn)含了情感。語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生激揚(yáng)文字，暢游語(yǔ)文世界，從中領(lǐng)悟到生活的真、善、美，是一種享受；常常記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與學(xué)生們分享，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一種享受。我認(rèn)為，教學(xué)中，情感如春風(fēng)雨露，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，拉近了師生之間的距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的精神世界、情感世界和整個(gè)心靈世界。

當(dāng)然，在情感教學(xué)方面，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，有著更明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科鮮明的形象性、豐厚的抒情性和深刻的思想性，更易于激發(fā)學(xué)生的情感。正如葉圣陶老先生所言，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！比欢?，讓我們失望的是，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)注重的是應(yīng)試教育，把生動(dòng)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，變成枯燥無(wú)味的純技術(shù)訓(xùn)練，解詞、分段、分析句子、概括中心，成了固定的模式。一篇篇文情并茂的佳作，，被肢解得支離破碎，沒(méi)了顏色，更失去了韻味。這正應(yīng)了呂叔湘先生的一句話：“學(xué)生自己讀，感動(dòng)得流淚；老師一分析，眼淚全沒(méi)了?！?/p>

一堂真正好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是由作者的情感、教師的情感和學(xué)生的情感水乳交融，在情感碰撞中對(duì)話，使語(yǔ)文課成為滲透美的、有激情的“啟蒙課”“召喚課”。那么如何有效激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的呢？ 23年的語(yǔ)文實(shí)踐給予了我一些啟發(fā)。

一、建構(gòu)親善和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

要引發(fā)學(xué)生情感，建立親善民主的師生關(guān)系很重要。這在很大程度上取決于教師的熱情與坦誠(chéng)。如果教師一臉的“師道尊嚴(yán)”，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)在感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生，使他們不敢也不愿親近老師。在這種師生關(guān)系下，一個(gè)教師即使有再深的學(xué)問(wèn)，再高的教學(xué)水平，學(xué)生也不可能滿腔熱忱地感應(yīng)教師，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上素質(zhì)教育。這就要求教師能解放思想，更新觀念，沖破種種傳統(tǒng)精神的束縛，在感情上熱愛他們，在人格上尊重他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們。讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在春風(fēng)里，生活在微笑中。也許，有時(shí)我們遇到不順心的事，但這種郁悶煩惱千萬(wàn)別遷移到學(xué)生身上，調(diào)整好情緒，以同樣的微笑和熱情投入到教學(xué)中去。這樣，才能真正確立民主、平等、友好的現(xiàn)代師生關(guān)系，才能喚醒自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。情感就像肥沃的土壤，知識(shí)的種子在這肥沃的土壤里生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹。

二、以情動(dòng)情，啟發(fā)誘導(dǎo)

語(yǔ)文課本，多是文情并茂、感人肺腑的好文章，久誦不衰。朗讀者只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解作者的意圖和作品的主題，才能再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的情感教學(xué)，往往能夠把平面的文章變?yōu)榱Ⅲw的形象，使之構(gòu)成一條和諧的情感通道。正如董卿所言：“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合”。

要使學(xué)生入情，教師自己首先要入情。只有先動(dòng)情于己，才能使學(xué)生情動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都要以情貫穿始終。無(wú)論是備課還是上課，教師都要進(jìn)入角色，傾注感情。 “入情”以后，教師還要善于表現(xiàn)出來(lái)，以使學(xué)生動(dòng)情。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)努力使自己成為煽情高手，幫助學(xué)生順利通過(guò)動(dòng)情這一關(guān)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.富于感染力的語(yǔ)言較之其他學(xué)科，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求更高。

不僅要求準(zhǔn)確、得體、標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，遣詞造句合乎語(yǔ)法邏輯，還要求善于應(yīng)用修辭使之生動(dòng)，飽含感情，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，或深沉，或激昂，用富有感染力的語(yǔ)言感染學(xué)生。

2.富于表現(xiàn)力的表情動(dòng)作等得體恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作作為輔助，配合富于感染力的語(yǔ)言，往往會(huì)受到絕妙的教學(xué)效果。

3.聲情并茂的范讀教師融情地范讀，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。朱自清散文《春》“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊掷镄虚g滿是作者賞花的欣喜，教學(xué)時(shí)，我用喜悅、調(diào)皮的語(yǔ)氣范讀，一切“景語(yǔ)”都是“情語(yǔ)”，學(xué)生在范讀中感受到野花的可愛美麗，作者對(duì)春的喜愛和贊美。讓我難以忘懷的是，有一次，多年前畢業(yè)的學(xué)生來(lái)看望我這語(yǔ)文老師，一學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)：初中語(yǔ)文學(xué)了什么，我大都不記得了。但是《海燕》那一課的朗讀給我留下最深的印象，特別是那一句“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”頓時(shí)，引起在座同學(xué)的共鳴：“對(duì)，這一句太難忘了”——

4.創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)置情境，使學(xué)生身臨其境。這樣更有利于學(xué)生進(jìn)入文章的角色，更深更透地把握作品的思想意義。如。我在教學(xué)季羨林先生的《幽徑悲劇》時(shí)，以一株生機(jī)勃勃燦爛輝煌的古藤蘿作為背景，在舒緩低沉的音樂(lè)中，教師緩緩講述一個(gè)2004年發(fā)生在澳大利亞的網(wǎng)球選手保護(hù)鳥的故事。這樣讓學(xué)生在美的意境中，感受到作者因?yàn)樘偬}的被毀而帶來(lái)的巨大悲痛，以及作者對(duì)真善美矢志不渝的追求。

三、心語(yǔ)放飛情感升華

眾所周知，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有極大的權(quán)威性。教師的一個(gè)微笑，一句表?yè)P(yáng)——也許就會(huì)給學(xué)生留下終身美好的記憶；同樣，教師不經(jīng)意的斥責(zé)或輕視——也會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心。多給學(xué)生一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂成為學(xué)生交流展示的舞臺(tái)。。

課堂上，“你真棒”、“你很聰明”“老師發(fā)現(xiàn)你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子——即使學(xué)生一是回答不上，也沒(méi)關(guān)系，“先坐下，等你想好了再回答”“你希望能得到哪位同學(xué)的幫助呢？”——這樣，消除學(xué)生了 心中的恐懼感，讓每一個(gè)同學(xué)都樂(lè)于舉手，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)?，課堂本身就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。

課后，每周布置的周末作業(yè)中，有一項(xiàng)是寫日記或周記，也就是讓學(xué)生回想一周中，哪一件事讓你最難忘或感觸最深。學(xué)生常常能向老師訴說(shuō)心中的憂愁與喜悅，與父母的隔閡，與同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)，考試的失利，當(dāng)然還有家庭的溫馨——而我也得花很多的時(shí)間閱讀學(xué)生的作業(yè)，并寫上恰如其分的評(píng)語(yǔ)。如“女孩子，別傷心。請(qǐng)相信風(fēng)雨過(guò)后的彩虹會(huì)更絢麗！”“孩子，爸爸媽媽很辛苦，他們?cè)谕獯蚱?，也是為了你能有更好的生活環(huán)境，我們對(duì)他們多一些理解，好嗎？”“謝謝你對(duì)老師的信任，看得出你已經(jīng)對(duì)自己的行為后悔了，沒(méi)關(guān)系，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤就是一個(gè)大大的進(jìn)步！”“其實(shí)你很棒，相信你能做最好的自己，來(lái)，老師和你一起努力”——評(píng)語(yǔ)字字輕扣學(xué)生的心弦，給予信任、理解、期待，使學(xué)生感到一種被器重的心理。教師用真誠(chéng)與學(xué)生交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心靈碰撞，學(xué)生往往能“親其師，信其道”，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，以情感為紐帶，搭建語(yǔ)文的橋梁；以情感為紐帶，構(gòu)建生命的課堂，讓學(xué)生真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地去關(guān)注、感受、體驗(yàn)語(yǔ)文，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，陶冶情操，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。參考文獻(xiàn)：

[1]董卿《朗讀者》

[2]2011年07期《新課程（教研）》 《情感讓語(yǔ)文教學(xué)如此美麗》

[3]2016年第34期《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》 《初中語(yǔ)文教學(xué)要重視開展情感教育》（作者單位：福建省泰寧縣第三中學(xué)354400）endprint