研究微課在中職院校會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜??

摘 要：會計基礎(chǔ)是一門理論性較強的學(xué)科，對于教師的專業(yè)水平要求較高。然而，當(dāng)前的會計基礎(chǔ)教學(xué)中存在著重理論教學(xué)、輕實訓(xùn)教學(xué)的問題，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果，不僅阻礙著基礎(chǔ)會計教學(xué)水平的提升，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。然而，微課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要作用，不僅集中學(xué)生的注意力，更便于學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。為此，主要研究微課的內(nèi)容及特點，并闡述了微課在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的作用，文章最后分析了微課在中職院校會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望為推動我國中職院校的會計基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；中職院校；會計基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.21.080

在會計專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)會計屬于重要學(xué)科，其主要特點是實踐性與理論性較強。然而，會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但是現(xiàn)階段會計基礎(chǔ)教學(xué)中教師主要采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，加之受到課時的限制，教師無法逐一解決學(xué)生存在的問題，直接影響著會計基礎(chǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，隨著信息時代的到來，微課作為一種新型教學(xué)模式在會計基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用日益廣泛，不僅點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更推動教學(xué)與學(xué)習(xí)效率提升。以下圍繞著微課進行簡單的分析。

1 微課的概念與特點

1.1 概念

微課的主要內(nèi)容是教師圍繞著某個專題知識的講解，主要特點是內(nèi)容精煉，短小精悍，這種方式利于學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。因此，教師應(yīng)充分的發(fā)揮出微課教學(xué)優(yōu)勢，以短片與視頻等形式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，突出會計基礎(chǔ)教學(xué)的重難點?？偠灾?，微課一經(jīng)提出深受廣大教師的喜愛，成為輔助課堂教學(xué)的重要方式。

1.2 特點

微課通常視頻播放時間不長，一般控制在三五分鐘之內(nèi)。學(xué)生通過微課的播放可進行知識點的復(fù)習(xí)與鞏固，從而彌補教師無法在教學(xué)課堂中逐個解決學(xué)生問題的不足。與西方國家相比我國的微課教學(xué)起步較晚，各方面還有待于完善與改進。為此，教育人員應(yīng)積極展開研究與探索，采用有效的方式以推動微課教學(xué)質(zhì)量提升，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升。

2 微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 將教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)中，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，而學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)位置，顯然這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，通過在會計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅突破教學(xué)的時空限制，更彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。比如，教師可充分利用的多媒體以實現(xiàn)資源的共享。此外，微課的另一優(yōu)勢是利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動交流。除此之外，教師可剪輯重點知識，并在經(jīng)過整理與歸納后將其納入至資料庫，便于學(xué)生根據(jù)標(biāo)題搜索出自己所需的知識點。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近些年，我國社會經(jīng)濟建設(shè)快速的進步與發(fā)展，隨之帶動信息化技術(shù)的發(fā)展。教師開始嘗試在課堂教學(xué)中融入視頻教學(xué)方式，而這種教學(xué)深受學(xué)生的喜愛，通過移動設(shè)備的應(yīng)用學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂受空間制約的局限性。與此同時，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況，自主選用合適的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果提供重要保障。

2.3 將教學(xué)理論與實際生活聯(lián)系

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)過程之中，教師主要采用單一的教學(xué)方式，且居于課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，不僅無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以調(diào)動學(xué)生參與至課堂教學(xué)的積極性與主動性，直接影響著會計基礎(chǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，然而，微課是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，其可以視頻方式直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，不僅易于學(xué)生的理解知識內(nèi)容，更可以提高學(xué)生的實踐能力。

3 會計基礎(chǔ)教學(xué)中微課教學(xué)方式的具體應(yīng)用分析

3.1 科學(xué)合理的教學(xué)方法

俗話說，興趣是最好的老師。為此，教師要想提高基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活的應(yīng)用教學(xué)方式，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)軟件以推進微課教學(xué)的順利進行，但是這并不意味著教師要全盤拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。其中，針對部分難度較高的內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，這樣在深化學(xué)生對知識點的理解同時，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以費用教學(xué)為例子，為了便于學(xué)生的理解，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一定的案例。比如，某個電廠公司的采購工作人員在出差之前，預(yù)先支出八百元的旅游經(jīng)費，公司準(zhǔn)許報銷額度為五百元，其他部分需要以現(xiàn)金形式返回。為此，在編制中會計人員應(yīng)確定這名工作人員總計向工廠借入五百元管理費，三百元的現(xiàn)金，八百元應(yīng)收款。在整個教學(xué)中教師可舉出多項實例，

促使學(xué)生掌握會計分錄編制的方式，便于學(xué)生解決今后的生活中的問題。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的情境是高質(zhì)量教學(xué)課堂的保障，為此，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生的生活，精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好的理解會計基礎(chǔ)知識。為此，教師可充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，向?qū)W生播放相關(guān)的微課內(nèi)容，從而讓學(xué)生有身臨其境的感覺，深化學(xué)生對于基礎(chǔ)會計課程知識的理解。與此同時，在教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)打造課堂的亮點，營造出良好的教學(xué)情境，強化學(xué)生對基礎(chǔ)會計的認(rèn)識。例如，在記錄銀行存款與企業(yè)現(xiàn)金賬目時，可以適當(dāng)?shù)囊肽承┢髽I(yè)的某個月份的存款數(shù)據(jù)，并對此進行全面的核算。同時，通過全真日記賬簿的應(yīng)用，并逐個的登記并記錄數(shù)據(jù)，力求達到日清日結(jié)的效果，從而實現(xiàn)對公司庫存現(xiàn)金額度的控制，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

3.3 采用合適的教學(xué)方式

教師正確的處理好課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的關(guān)系，認(rèn)識到課外拓展對于促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。為此，教師可利用微課直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，這樣不僅開闊學(xué)生的視野，更豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果提供重要保障。總而言之，基礎(chǔ)會計的理論性較強，教師應(yīng)重視開展微課教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生各方面的不同，相應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而推動基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量提升。endprint

3.4 教師應(yīng)提高自身的微課制作水平

教師作為微課教學(xué)的主要執(zhí)行者與實施者，其個人的微課應(yīng)用水平與微課教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)不斷加強對微課的學(xué)習(xí)，努力提升自身的教學(xué)水平，尤其是增強自身的微課制作水平，從而為微課教學(xué)順利進行奠定堅實基礎(chǔ)。教師具體可以從下面幾個方面入手：首先，教師應(yīng)積極的參與關(guān)于微課教學(xué)的講座與會議，強化對微課程的認(rèn)識；其次，學(xué)校應(yīng)促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促使教師能夠緊跟時代的發(fā)展步伐，充分認(rèn)識到微課教學(xué)模式的作用，并積極的推進教學(xué)方式的改革，提高自身的微課制作水平與能力；最后，學(xué)校的教師應(yīng)加強合作，積極交流微課制作的經(jīng)驗，全面推進會計基礎(chǔ)微課教學(xué)的順利進行。

4 結(jié)語

綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂之中，不僅可以集中學(xué)生的注意力，更可以活躍整個會計基礎(chǔ)教學(xué)氛圍，從而深化學(xué)生對基礎(chǔ)會計的認(rèn)識，為基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，從而滿足我國社會經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)的會計專業(yè)人才的需要，促使學(xué)生在今后的工作中能夠更加的順手。

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