羅仕信

摘要：人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強化作用。基于以上的認識，筆者對數(shù)學課堂上如何開展人文教育進行了認真的觀察與思考。

關鍵詞：人文教育；小學數(shù)學我們的小學數(shù)學教育成就巨大，無庸置疑。但是，從發(fā)展的角度看，也存在一定的問題。突出的問題之一，就是對人文教育重視不夠?，F(xiàn)狀表明，重視小學數(shù)學教學中的人文教育很有必要。小學數(shù)學教學中如何進行人文教育？

一、鼓勵合作交流，培養(yǎng)嚴謹認真的學習態(tài)度

Ehv教學方法指出：“如果你講我聽，我會忘記；如果你做給我看，或許我會記??；如果你讓我參與，我就能理解并應用?！边@說明了學生對數(shù)學知識的感知莫過于全身心地投入其中。只有學生積極參與，才是富有生命力的課堂。這也是人文價值教育“非暴力”里提倡積極主動參與合作精神的價值觀。合作交流是探究性學習中的一種學習方式。學生在小組內(nèi)互相提問題、互相交流討論，在合作學習過程中學會相互配合、相互學習、相互啟發(fā)，學會表達和交流。

二、充分挖掘教材中的人文性因素

在小學數(shù)學教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的分析中。

例如：在教學圓周率時，先讓學生分組動手操作，量出三個圓的周長與直徑，計算出這三個圓的周長與各自直徑之間的倍數(shù)。等到學生們把演算好的得數(shù)拿出來后，面對著各不相同的結(jié)果，大家覺得非常不解時，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，我國就有一位數(shù)學家做了，而且他已經(jīng)得出了一個圓滿的結(jié)論。你們知道他是誰嗎？他就是我國南北朝時期的數(shù)學家祖沖之，他精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當時世界上算得最精確的圓周率的值……激發(fā)學生的民族自豪感，激勵學生向先人學習。在“潤物細無聲”的教學中，在先人人格力量的感化下，激勵學生去構筑自己的希望與理想，并孜孜以求。

又如在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，可介紹歌德巴赫猜想（任何一個大于4的合數(shù)都可以用兩個質(zhì)數(shù)的和的形式來表示）。對于這個世界性猜想，在研究過程中，我國涌現(xiàn)了華羅庚、王元、陳景潤等一批杰出的數(shù)學家。其中數(shù)學家陳景潤在1965年，經(jīng)過長期刻苦鉆研、日夜計算，初步把哥德巴赫猜想求證到世界最領先地位，并于1966年5月發(fā)表在中國科學院刊物《科學通報》第17期上，正式宣布了他已經(jīng)證明了（1+2）。這個消息震動了國內(nèi)外數(shù)學界。1973年2月完成了他的論文，被國外命名為"陳氏定理"，把哥德巴赫猜想求證到最領先地位。這樣的事例在數(shù)學教材中還有很多，教師可通過介紹古今中國人對世界數(shù)學的發(fā)展作出的重大貢獻，使學生認識到不僅遠古時代我們偉大的祖國就是數(shù)學的故鄉(xiāng)，在數(shù)學上對人類作出了杰出的貢獻，而且在今天，我們在數(shù)學上也取得了不少驚人的成就。從而激發(fā)學生的愛國熱情，以及獻身科學的志向。這無論對提高數(shù)學教學質(zhì)量還是對學生人文精神的培養(yǎng)都是大有益處的。

三、讓學生的個性在數(shù)學活動中飛揚

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量?！罢J真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。（加德納）小學生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環(huán)境。經(jīng)驗告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此關注個性，激勵創(chuàng)新教師應努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。同時應注重學生的個性培養(yǎng)，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，全方位、多角度的求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！安煌娜说玫讲煌陌l(fā)展”、“讓每個學生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個體最終發(fā)展的最大化”。

如：教學三年級長方形的面積時，筆者設計這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設計？”學生暢所欲言，各抒己見：“設計成長6分米，寬4分米的小黑板?！薄白龀砷L8分米，寬3分米的?！薄白龀砷L12分米，寬2分米的?！薄路f多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性。在教學中，教師應經(jīng)常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動學生學習的積極性，開闊了學生的思路，而且激發(fā)了學生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學的人文精神培養(yǎng)應以人為本，體現(xiàn)人的價值，重視人的發(fā)展的終極目標。因此，作為一線的教師，在數(shù)學中更應重視學生人文精神的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，必將使數(shù)學教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧。讓數(shù)學學習成為孩子的渴望，讓數(shù)學課堂閃耀人文之光，讓智慧在這里激揚。參考文獻：

熊燦 淺論在小學數(shù)學教學中如何滲透人文教育 讀與寫 2017（07）

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)邊陽中學校550100）endprint