參與性教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

鄧軍華??

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，參與性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與其中，在參與中學(xué)習(xí)課程知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)會(huì)計(jì)的全面理解和適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：參與性教學(xué)法；會(huì)計(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.21.079

1 引言

參與性教學(xué)法起源于國(guó)際NGO組織，強(qiáng)調(diào)參與者高度集中，是指在師生平等的關(guān)系下，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中得到學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)并形成實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)。

參與性教學(xué)法中教師的作用從“輸”變成了“導(dǎo)”，更明確地說(shuō)就是指導(dǎo)，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何去學(xué)習(xí)、如何去思索以及如何去行動(dòng)。《老子》所說(shuō)的“授人以魚，不如授之以漁”，其意思說(shuō)是指把魚送給他人，還不如告訴他如何捕魚?！笆谌艘贼~”能解救人們一時(shí)的危難；“授人以漁”則是告訴了人們生存的技巧，其實(shí)教育也是相同的道理。教師，不僅僅是要給學(xué)生傳授書本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)以及做人的道理。

1.1 以學(xué)生為中心，注重全方位發(fā)展

高等教育的對(duì)象是個(gè)性鮮明的大學(xué)生群體，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性。這就使得教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他行業(yè)的特殊性，而教學(xué)效果的好壞又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方方面面。參與性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生展示自我能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

參與性教學(xué)法提倡學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手動(dòng)腦，這非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。參與性教學(xué)法主要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其目的就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)以更好的了解和掌握相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)教師通常只根據(jù)教材來(lái)備課，很少考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，所以往往教學(xué)效果不是很理想。參與性教學(xué)法正是通過(guò)改變這種傳統(tǒng)的“只備課不備學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能更好掌握相關(guān)理論知識(shí)。

1.3 改善課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

參與性教學(xué)法不能忽視學(xué)生的主體地位，更不能忽視教師的“引導(dǎo)”地位，教師的精心設(shè)計(jì)決定著課堂效果的好壞。威廉姆·多爾（William.Dole）對(duì)教師角色的界定是“平等中的首席”，他認(rèn)為教師的作用應(yīng)是“從外在于學(xué)生轉(zhuǎn)向與情境共存，權(quán)威應(yīng)轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。所以要盡可能根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，活躍課堂氣氛。

1.4 展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自信

讓學(xué)生做課堂的主體，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果也是參與性教學(xué)法十分重要的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，讓學(xué)生小組自由討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中認(rèn)真思考學(xué)習(xí)，通過(guò)思考之后再由小組討論，可以得出不同的結(jié)果和想法也能更好地拓展思考的空間，最后讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。這是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)把自己學(xué)到的結(jié)果分享給大家，同時(shí)，又吸取了其他展示者的結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自信心，更能聽到作為點(diǎn)評(píng)者的同學(xué)所給的觀點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使理論得到進(jìn)一步的升華。

2 會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)中方法單一、內(nèi)容手段簡(jiǎn)單

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)課程采取的教學(xué)方式主要還是以“單向傳輸”為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽、記等方式為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使得在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師處于強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位，課程所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排等都是由教師決定把握。會(huì)計(jì)學(xué)課程理論連貫性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法直接導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的信息交流阻塞，教師不清楚學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)稍有疏忽，就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，往后越聽越聽不懂，以至于信心與耐心下降，也就更不愿意聽下去了，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛顯得死氣沉沉的。正因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容的刻板和沒(méi)有更多的延伸以及教學(xué)手段的過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成感性認(rèn)識(shí)，不知道主動(dòng)提出問(wèn)題，這也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。

2.2 教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)問(wèn)題，一直以來(lái)是傳統(tǒng)教育存在的一個(gè)最為突出的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性、綜合性、理論性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)體系中過(guò)于講解理論而忽視了實(shí)踐教學(xué)。雖然現(xiàn)在不少高校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，也因此有不少高校在會(huì)計(jì)學(xué)課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，但卻因理論課與實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的比重不同，致使實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)時(shí)候都被來(lái)不及上完的理論課所沖掉。就算是上了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課中更注重的也只是考核賬務(wù)處理的規(guī)范性和正確性，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本操作流程，其與企業(yè)實(shí)務(wù)中的操作還存在著較大的差距。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)

傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，教育是為了考試而教育的，因此不僅會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中注重對(duì)理論知識(shí)的講解，大多數(shù)高校中所開設(shè)的課程都很注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解。傳統(tǒng)教學(xué)法往往會(huì)忽略學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益變得復(fù)雜的環(huán)境中，我們所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并不再像書本上的例子那樣的簡(jiǎn)單與規(guī)范。所以，現(xiàn)代社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才需要具備較強(qiáng)的專業(yè)分析能力。它需要會(huì)計(jì)人員即使在面對(duì)自己并不熟悉的業(yè)務(wù)時(shí)，也能夠根據(jù)自己的專業(yè)能力再加上與會(huì)計(jì)相對(duì)應(yīng)的基本準(zhǔn)則做出符合事件的正確分析與判斷。而現(xiàn)如今的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)卻只注重結(jié)果而非過(guò)程。

3 參與性教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用endprint

3.1 課前準(zhǔn)備——以會(huì)計(jì)分錄為例

上課前，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其目的就是要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地掌握會(huì)計(jì)分錄。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生各方面學(xué)習(xí)狀況，其中包括對(duì)前面相關(guān)知識(shí)的理解掌握情況（對(duì)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目的理解）、實(shí)際操作能力（能否快速準(zhǔn)確地判斷什么是會(huì)計(jì)要素、什么是會(huì)計(jì)科目）、興趣（是否對(duì)此課感興趣，或者是對(duì)本課中什么內(nèi)容感興趣）和學(xué)校的資源設(shè)備等綜合情況，來(lái)確定如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師要制定好教學(xué)計(jì)劃，其中包括教學(xué)目的、實(shí)施過(guò)程、人員對(duì)應(yīng)角色分工等等，并通過(guò)模擬演練或在頭腦中演練，把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)設(shè)出各個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案，以此針對(duì)性地達(dá)到教學(xué)目的。依照參與式教學(xué)法，需要教師在課前準(zhǔn)備時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生分組來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的特點(diǎn)再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 課中主動(dòng)讓學(xué)生參與

下面以具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的形式來(lái)探討一下如何讓學(xué)生在課中主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)：

業(yè)務(wù)一：新希望果蔬合作社本期銷售給紅火商業(yè)批發(fā)行蘋果一批，售價(jià)15000元，銷售給佳佳連鎖超市蔬菜一批，售價(jià)8400元，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成會(huì)計(jì)分錄：

首先要求同學(xué)們分組討論、分析本業(yè)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)主體和會(huì)計(jì)科目。結(jié)合所舉事例可以知道業(yè)務(wù)一共涉及3個(gè)會(huì)計(jì)主體，分別是新希望果蔬合作社、紅火商業(yè)批發(fā)行、佳佳連鎖超市。然后找三名同學(xué)分別來(lái)扮演這三個(gè)會(huì)計(jì)主體，分別以甲、乙、丙與上面三個(gè)會(huì)計(jì)主體相對(duì)應(yīng)，業(yè)務(wù)一即可理解為甲分別銷售給乙15000元的蘋果和丙8400元的蔬菜。會(huì)計(jì)分錄是從某一方來(lái)進(jìn)行分析的，假設(shè)此時(shí)會(huì)計(jì)主體是甲：甲把商品銷售給了乙、丙，這不就是自己的貨品變少了，應(yīng)該收回貨款才行，所以甲應(yīng)該分別向乙和丙各要回15000元、8400元，由此可以確定一個(gè)會(huì)計(jì)科目就是應(yīng)收賬款，甲是把自己的蘋果、蔬菜變成了貨款，通過(guò)銷售貨物實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)收入，因此可以確認(rèn)業(yè)務(wù)一的會(huì)計(jì)分錄為：

借：應(yīng)收賬款——紅火商行 15000元

——佳佳超市 8400元

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 234000元

業(yè)務(wù)二：新希望果蔬合作社收到紅火商行交付的轉(zhuǎn)賬支票15000元，存入銀行，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成會(huì)計(jì)分錄。

以相同的方法可以從業(yè)務(wù)二中得知涉及兩個(gè)會(huì)計(jì)科目，即銀行存款、應(yīng)收賬款。根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表借貸方向會(huì)計(jì)分錄為：

借：銀行存款 15000元

貸： 應(yīng)收賬款——紅火商行 15000元

通過(guò)角色扮演可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也可極大地活躍課堂教學(xué)氣氛，在輕松愉快的氛圍中也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后總結(jié)，進(jìn)行歸納

生活中人們?cè)诮?jīng)歷過(guò)一些事之后都會(huì)思考其發(fā)生的原因以及解決辦法，學(xué)習(xí)也是一樣的。通過(guò)總結(jié)歸納，才可以更好的提高各方面的學(xué)習(xí)水平。因此，在參與性教學(xué)法演練結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。通過(guò)演練具體事例中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行分析、總結(jié)是參與性教學(xué)法的關(guān)鍵。就比如前面提到的業(yè)務(wù)一、業(yè)務(wù)二，通過(guò)組織學(xué)生討論、辨析會(huì)計(jì)科目以及明確各類賬戶的借、貸方向，只有這樣才能讓學(xué)生更充分地理解相關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方面的總結(jié)性評(píng)價(jià)與分析，重點(diǎn)是提出在參與性教學(xué)法中應(yīng)該注意的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)于會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)就是要熟練掌握會(huì)計(jì)要素的劃分、會(huì)計(jì)等式以及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等各類賬戶的記賬方向，并且對(duì)教學(xué)演練中表現(xiàn)較為突出的方面做出積極肯定以及表?yè)P(yáng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，只有理論與實(shí)踐充分結(jié)合才能更好的鍛煉學(xué)生的能力。

在參與式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、采用激勵(lì)機(jī)制、提倡合作型學(xué)習(xí)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方法，提升《會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂效率，在“參與性教學(xué)法”的應(yīng)用下，希望學(xué)生能夠更好的掌握基本的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并形成必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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