尊重和鼓勵(lì)是后進(jìn)生騰飛的翅膀

曾紅梅

摘要：如何深入地認(rèn)知和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師日常教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。后進(jìn)生只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、校園行為綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，盡管后進(jìn)生在這些方面可能表現(xiàn)不佳，但是他們?nèi)匀缓推渌麑W(xué)生一樣都渴望被肯定被關(guān)注，只是教師不善于、懶于去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，不愿付出耐心和愛(ài)心去尊重和鼓勵(lì)他們進(jìn)步。教育的本質(zhì)是培育人才，教師的工作是培育人的工作。如何更好地在教學(xué)過(guò)程中給予后進(jìn)生尊重和鼓勵(lì)，成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是本文探討的主題，有利于給后進(jìn)生的成功教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；尊重；鼓勵(lì)后進(jìn)生一般是指一些課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生。曾經(jīng)這類學(xué)生都統(tǒng)稱為“差生”，隨著教育的改革和對(duì)人文心理教育的重視，這類學(xué)生逐漸被稱為“后進(jìn)生”，蘊(yùn)意“后來(lái)者居上”。值得注意的是，后進(jìn)生在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)和行為品德方面表現(xiàn)缺失并不是因?yàn)橹巧?、身體障礙等先天性因素形成的，主要的成因還是在于教育的失誤和后天環(huán)境的影響，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教育的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作任重而道遠(yuǎn)。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.外部因素外因是指家庭環(huán)境和教師環(huán)境的雙重作用。 在家庭中，由于“后進(jìn)生”的父母可能夫妻感情不好、文化水平不高、教育方式不佳等造成在教育孩子時(shí)給他們的心理壓力過(guò)大或者過(guò)小的現(xiàn)象，“后進(jìn)生”在接收外界過(guò)于沉重的壓力得不到及時(shí)的抒發(fā)和緩解，或者，“后進(jìn)生”難以得到家庭的關(guān)愛(ài)和束縛，教師又不給予關(guān)注和關(guān)愛(ài)，將對(duì)他們心理品德和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極的作用[1]。

2.內(nèi)部因素內(nèi)在因素主要是指后進(jìn)生自身的原因。后進(jìn)生形成的內(nèi)在因素歸根結(jié)底在于學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思想三方面。

其一，在學(xué)習(xí)技巧方面：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般基礎(chǔ)較差不得其法，形成他們自信心不足、自卑的消極心理，加之沒(méi)有及時(shí)的得到老師的引導(dǎo)，惡性循環(huán)，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，幾乎產(chǎn)生不起興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到拔高；

其二，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)所形成的一種自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勇于自學(xué)、善于思考、有錯(cuò)就改等，然而，部分后進(jìn)生他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)，可能由于缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、自律性差等原因，導(dǎo)致他們幾乎很少完成老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后練習(xí)任務(wù)，跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度；還有一些后進(jìn)生，疲懶懈怠，怕動(dòng)腦，遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)靠自己的思維和尋求其他的渠道自己先探索問(wèn)題解決的方式，而是不知所措地等著問(wèn)題被解決；更存在少數(shù)的后進(jìn)生，心理素質(zhì)不佳，目光短淺，對(duì)于同學(xué)或者老師對(duì)他錯(cuò)誤的指出，難以報(bào)以虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，相反，對(duì)同學(xué)、老師的批評(píng)斤斤計(jì)較、自負(fù)自大，在心理上排斥和他不一樣的觀點(diǎn)和批評(píng)，存在的錯(cuò)誤得不到正確的更正；

其三，在學(xué)習(xí)思想方面：積極的學(xué)習(xí)思想應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、奮進(jìn)的。對(duì)大多數(shù)“后進(jìn)生”而言，因?yàn)檎莆詹坏綄W(xué)習(xí)技巧、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及一些環(huán)境因素導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，他們不知道學(xué)習(xí)的目的，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得不到同學(xué)的認(rèn)同、老師的肯定，于是，破罐子破摔，成為一名名副其實(shí)的后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.用尊重重新塑造后進(jìn)生人格后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、心理素質(zhì)不佳和行為習(xí)慣缺失，在班級(jí)群體中，很容易和同學(xué)們格格不入，受到一些歧視和冷言冷語(yǔ)。因此，后進(jìn)生的自尊心非常的強(qiáng)，渾身就像帶刺的刺猬，試圖用刺來(lái)保護(hù)自己，但是間接地也扎傷了別人。根據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究，每個(gè)人的內(nèi)心都是渴望得到尊重的。我國(guó)現(xiàn)代教育改革家魏書生曾經(jīng)提及，老師和學(xué)生間心靈的互通就好比人們站在高山吶喊產(chǎn)生回音一樣，尊重是奠定師生情感交流的基石。對(duì)于后進(jìn)生而言，他們普遍存在一定的心理小障礙，或自卑、或表現(xiàn)自負(fù)，帶著看似堅(jiān)硬實(shí)則脆弱的外殼。因此，教師應(yīng)該在課余時(shí)間加強(qiáng)和學(xué)生間的交流和溝通，尊重后進(jìn)生即尊重他們的興趣、愛(ài)好、人格。用尊重重新塑造后進(jìn)生人格可從以下方面入手：

首先需要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，愛(ài)是教育的靈魂。教師需要把后進(jìn)生當(dāng)成自己的孩子看待，設(shè)身處地地為他們思考，用愛(ài)去感化后進(jìn)生，讓他們體會(huì)到被需要和被關(guān)注的感覺(jué)；

其次，教師首先要充分地了解后進(jìn)生的心理狀態(tài)、心理成因，摘除有色眼鏡，基于平等的視角去對(duì)待后進(jìn)生，不刻意關(guān)注、不冷眼旁觀，不管他們犯了什么錯(cuò)誤都用寬容的態(tài)度去對(duì)待，嚴(yán)厲但不苛責(zé)，給予后進(jìn)生尊重，讓他們保護(hù)自己的自尊的同時(shí)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步的提升自己；

最后，在課堂教育的環(huán)節(jié)穿插對(duì)后進(jìn)生的尊重教育。在課堂提問(wèn)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，設(shè)置一些難易層次分明的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的思維，適時(shí)地安排后進(jìn)生可以回答的問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心。組織課堂活動(dòng)時(shí)，盡可能地創(chuàng)造有利于學(xué)生表現(xiàn)的情境，讓學(xué)生都能夠積極地加入集體活動(dòng)的氛圍中，特別是后進(jìn)生，不能讓他們處于被孤立的狀態(tài)。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，尤其要注意避免大聲地當(dāng)眾地苛責(zé)后進(jìn)生，而是慢慢地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以改進(jìn)。

2.用鼓勵(lì)重新建立后進(jìn)生信心信心的建立來(lái)源于不斷地被肯定的積累。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心智都還很稚嫩，喜怒常形于色，他們希望得到同學(xué)們、家長(zhǎng)們、教師們的認(rèn)同，因此，對(duì)待后進(jìn)生教師應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)甚至沒(méi)有，也要學(xué)會(huì)善意的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使得孩子們轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，不斷地重拾自信心，重新認(rèn)知自我，改進(jìn)自我，從而完美蛻變。那么如何去挖掘和鼓勵(lì)后進(jìn)生給予他們信心呢？首先，教師需要學(xué)會(huì)適當(dāng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生能夠享受到成功的喜悅。

例如，班上轉(zhuǎn)學(xué)生小麗由于新到學(xué)生，學(xué)校環(huán)境、老師和同學(xué)們都不一樣，同學(xué)們雖然對(duì)她抱有好奇心，但是也有一些排斥感，加之小麗本身就是一個(gè)偏內(nèi)向的女生，小麗很難融入班集體，內(nèi)心越來(lái)越自卑，情緒常常低落，成績(jī)也一直跟不上，成為了班上的后進(jìn)生。作為教學(xué)老師，在了解小麗的情況后，我常常在想該怎么讓她打開(kāi)心扉。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我找了幾個(gè)活潑熱情的學(xué)生談心，讓他們經(jīng)常找小麗玩，和她交朋友。在課堂上，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓小麗回答，用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“你太棒了，老師都沒(méi)有想到呢”“你是一個(gè)很有想法的人，繼續(xù)保持”激勵(lì)小麗重拾信心，積極融入課堂教學(xué)氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和同學(xué)們友好的相處后，小麗日漸開(kāi)朗；此外，因?yàn)檎n堂受到的引導(dǎo)和鼓勵(lì)增加，小麗的自信心一步一步的增強(qiáng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文S版的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字方面提出了要求，因此，教師會(huì)通過(guò)課文的閱讀來(lái)提升學(xué)生的識(shí)字量，也會(huì)對(duì)學(xué)生默寫字提出嚴(yán)格的要求。每單元結(jié)束時(shí)，一些教師都會(huì)進(jìn)行默寫的課堂演練，少數(shù)被迫被抽查在黑板上默寫的學(xué)生如果沒(méi)有做好充分地準(zhǔn)備，可能自信心會(huì)很容易受挫?；谶@種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓上臺(tái)演練，如，不管默寫結(jié)果如何，只要敢于上臺(tái)，就能獲得一面小紅旗。尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，第一次上臺(tái)可能表現(xiàn)糟糕，但是獲得一面小紅旗會(huì)給他們極大的鼓勵(lì)，他們會(huì)默默地在心里為自己加油，會(huì)讓他們更加地積極奮進(jìn)，爭(zhēng)取在下一次上臺(tái)的時(shí)候，表現(xiàn)最佳，得到更多的肯定，重獲自信心。每一個(gè)學(xué)生不管優(yōu)秀與否，好比剛出生不久的鳥(niǎo)兒，有些學(xué)生可能成長(zhǎng)快一點(diǎn)，羽翼比較豐滿，早早地學(xué)會(huì)了飛翔；有些學(xué)生如后進(jìn)生可能羽翼未豐，教師需要不斷地付出耐心和愛(ài)心，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和激發(fā)，幫助他們起飛遠(yuǎn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名的教育家說(shuō)過(guò)“教育的秘訣在于尊重學(xué)生”，陶行知先生曾經(jīng)告誡我們教師的教鞭下有瓦特、冷眼里有牛頓，可知尊重是教育的前提。后進(jìn)生的形成基于多方面的因素，有些來(lái)自于家庭環(huán)境和教師教育的雙重影響，有些來(lái)自于自身自律性差的結(jié)果，不管成因是什么，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓后進(jìn)生陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)是每位教師的責(zé)任。作為教師，應(yīng)該富有耐心和愛(ài)心，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生愿意接納教師，將教師看成人生重要的具有意義的導(dǎo)師。教師和學(xué)生建立相互尊重的關(guān)系，相互激勵(lì)相互奮進(jìn)。用尊重和鼓勵(lì)助力后進(jìn)生成功地飛翔，幫助后進(jìn)生快速地蛻變成“蝶”。參考文獻(xiàn)：

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[2]王耿志.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2015，32：7

[3]蔡宏偉.我是如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的——試論班主任如何正確對(duì)待“后進(jìn)生”[J].才智，2014，03：43（作者單位：廣東省河源市連平縣一小517100 ）endprint