高中生物培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

摘要：倡導(dǎo)重視高中生物科學(xué)探究能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合高中生物課程的教學(xué)特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透科學(xué)探究的方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；培養(yǎng)策略隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”等教育理念成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)高考考試標(biāo)準(zhǔn)都需要基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施[1]。科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)四個(gè)要素（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）的重要組成成分，是高中生物的學(xué)習(xí)的核心，也是生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)的六個(gè)模塊中共建議安排68個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，從中可見科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是生物學(xué)教育的重點(diǎn)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的課外探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，無從下手。這說明，重視科學(xué)探究的方法和理論知識(shí)的培養(yǎng)外，探究技能的培養(yǎng)也不可缺乏。文章結(jié)合高中生物課程的教學(xué)特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出一些有效的策略，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)模式

合適的教學(xué)模式能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸改變，讓學(xué)生逐步形成“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”的學(xué)習(xí)方法。其中，“問題導(dǎo)學(xué)法”是老師們比較推崇的探究式教學(xué)方法之一，目前它已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于高中各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)取得了良好的教學(xué)效果[2]。我們采用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行生物課堂教學(xué)，改變教師作為知識(shí)權(quán)威的角色，不再將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，通過根據(jù)不同的課型，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式[3]，使探究性學(xué)習(xí)更具操作性，通過發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的成功者，取得了較好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課時(shí)，采用“生物學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法”來組織教學(xué)，先呈現(xiàn)科學(xué)家經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)過程，把經(jīng)典實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有思考價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)要解決的問題，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)已取得的成果和存在的問題，讓學(xué)生在自主合作的探究中，理解科學(xué)的本質(zhì)和研究方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)證質(zhì)疑的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，使同學(xué)們認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)中滲透科學(xué)探究的方法

科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成要素，它是一種科學(xué)思維和科學(xué)推理能力，需要以科學(xué)方法為基礎(chǔ)?？茖W(xué)方法包括3類：一是獲取科學(xué)事實(shí)的方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬。二是邏輯思維的方法，如分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等。三是批判性思維方式的關(guān)鍵特征，如思維的清晰、準(zhǔn)確、邏輯、完整、公正等?？茖W(xué)方法的掌握，關(guān)鍵是要在科學(xué)探究實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，一方面滲透在生物學(xué)史的介紹之中，一方面在觀察、實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)等活動(dòng)中應(yīng)用[4]。教學(xué)中，每個(gè)老師都要充分去學(xué)習(xí)教材中的探究方法，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。例如：教學(xué)過程中，老師可用孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的“假說—演繹法”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己設(shè)計(jì)的不同實(shí)驗(yàn)的方法思路——“發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論”，形成自己的研究科學(xué)的方法，再而循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自行“證明興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)”“探究外來物種對(duì)生態(tài)系統(tǒng)多樣性的影響”等，使學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中，提升自身的探索的精神和科學(xué)研究的方法。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)并開展生物課程的探究實(shí)驗(yàn)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！笨茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式和研究方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展理性思維、形成科學(xué)態(tài)度和精神的一種過程?？茖W(xué)探究是一種綜合的能力，其本質(zhì)是提出問題和解決問題，其核心內(nèi)涵包括探究的問題、方法、過程、結(jié)果和交流，科學(xué)探究還包括科學(xué)態(tài)度和精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)校生物老師要根據(jù)本校的實(shí)際情況，想方設(shè)法開設(shè)多一些的實(shí)驗(yàn)課、校本課程、研究性學(xué)習(xí)和課外科技興趣活動(dòng)等，讓學(xué)生更多參與到實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)解決問題，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“不敢問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覇枴穯?、?huì)問”，明顯提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在高一課程中開設(shè)“用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”“檢測(cè)細(xì)胞中的脂肪”等實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)顯微鏡的使用，再讓他們大膽去探索，在觀察紫色洋蔥外表皮細(xì)胞、觀察根尖組織細(xì)胞的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)的過程中，他們會(huì)碰到這個(gè)或那個(gè)的問題，如“觀察紫色洋蔥外表皮細(xì)胞，在蔗糖溶液中的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)發(fā)生自動(dòng)分離和復(fù)原么？”等等，這些問題將會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索，使其不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，倡導(dǎo)重視高中生物科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知和合作共處，動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)探究技能，加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國(guó)考試，2016

[2]楊計(jì)明.普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（11）.

[3]肖衛(wèi)彬.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物新授課中的實(shí)踐與思考[J].粵東基礎(chǔ)教育研究，2015（4）

[4]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016（7）（作者單位：廣東省普寧市第一中學(xué)515347）endprint