淺談物理實驗教學(xué)

莫愿發(fā)

摘要：在新課改下教師必須要更新教育教學(xué)理念，利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計教學(xué)活動要精心，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及合作學(xué)習(xí)的能力

關(guān)鍵詞：實驗；教學(xué)高中物理實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是高考中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，在歷年的高考中是得分比較底的一部分內(nèi)容。因此如何進(jìn)行實驗教學(xué)是我們物理教師反思、研究的內(nèi)容。本人從以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、新課改下教師要更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么知識、如何學(xué)習(xí)這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學(xué)生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位。新課改實施以來，都知道教育教學(xué)的核心理念就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，所以教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，要把學(xué)生放在課堂的正中央，要讓核心素養(yǎng)落地生根，教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，教師只是引領(lǐng)者，輔助者，教師要把以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，真正做到把課堂讓給學(xué)生，通過教師組織課堂活動，讓學(xué)生在合作探究交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對于物理教學(xué)，精彩的實驗，能使學(xué)生情緒高昂，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。廣泛開展物理實驗，設(shè)計好物理實驗的各個環(huán)節(jié)，做好物理演示實驗，從而增加物理教學(xué)的趣味性和實踐性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。教師做的演示實驗可以讓給學(xué)生自己動手，如在講“平拋運(yùn)動的演示實驗”時，就可以讓給學(xué)生自己動手，老師只須要指導(dǎo)學(xué)生討論：看到了什么？聽到了什么？學(xué)生一定能總結(jié)得岀：兩個小鋼球同時著地。老師又問這說明什么？透過同時著地這個現(xiàn)象得到的本質(zhì)是：運(yùn)動時間相同。這樣整節(jié)課就可以展開了。教師在開足、做好演示實驗的同時，應(yīng)創(chuàng)造一切條件，充分利用實驗課，讓學(xué)生人人有動手的機(jī)會，認(rèn)真完成分組實驗。特別是分組實驗中的探究實驗。探究的過程中，教師不能僅僅作為旁觀者，還要參與其中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，更能刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，使學(xué)生體味發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受愉快的感受，將學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。同時，探究實驗對學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)以及分析、解決問題能力的培養(yǎng)也大有益處。另外，教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生利用課余時間做一些力所能及的小實驗、小制作。例如講到楞次定律時，可以給一些鋁線讓學(xué)生做成直導(dǎo)線、環(huán)形導(dǎo)線、螺線管等。

三、設(shè)計教學(xué)活動要精心

物理實驗對學(xué)生來說總是好似蒙著一層神秘的面紗，要想揭開這層面紗識得廬山真面目，就需要教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生走進(jìn)物理實驗，引領(lǐng)學(xué)生通過親身實踐近距離接觸物理。要想達(dá)到這樣的目的，老師分析實驗必須從原理入手，層層遞推，例如在<<測量導(dǎo)體的電阻率>>這個實驗中，原理是根據(jù)R=ρL/S，得ρ=RS/L，L是指導(dǎo)體的長度，用刻度尺測量（涉及到刻度尺的使用），S是導(dǎo)體的橫截面積，不能直接測量，只能用螺旋測微器測出直徑（涉及到接法螺旋測微器的使用），S=πd2/4。R是待測導(dǎo)體的電阻，測量的方法有多種，例如用多用電表測量、用伏安法等，要準(zhǔn)確測量R的值，必須用伏安法，用伏安法測導(dǎo)體的電阻有兩種接線的方法，即內(nèi)接法和外接法，在本實驗中必須用外接法，（這里涉及到的電流表和電壓表的內(nèi)部構(gòu)造，以及伏安法測產(chǎn)誤差的原因）。為了能測量多組數(shù)據(jù)，滑動變阻器必須采用分壓接法（這里涉及到滑動變阻器的兩種使用方法及選擇）。這樣分析以后本實驗的電路圖和所須的實驗器材就知道自己了。老師這樣分析過后，學(xué)生才能學(xué)會分析實驗、理解實驗以及動手做實驗。

四、積極采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)方法凸顯了現(xiàn)代教育理念，該教學(xué)方法以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主線，學(xué)生在探究過程中具有一定的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生通過探究活動能夠發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，拓展其思維空間，提升探究能力。在采用探究式教學(xué)方法時，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生對探究活動的興趣，促使學(xué)生能夠根據(jù)情境產(chǎn)生積極思考，從而發(fā)現(xiàn)或提出問題，然后再通過溝通、討論以及教師的引導(dǎo)，找出解決問題的方法?！疤釂枴僭O(shè)—交流與合作—設(shè)計實驗—開展實驗—得出結(jié)論”是我們開展探究性活動的一般過程，在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提出的問題和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)物理知識進(jìn)行論證，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和物理教學(xué)實效。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的探究能力

多年來，高中物理課堂往往都是“填鴨式”教學(xué)，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動聽，概念教學(xué)靠講，甚至實驗都不去實驗室，都是在課堂上講，可想效果會怎樣，有的學(xué)生物理越學(xué)越差。新課改以來，教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，教師在教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，把握好自己的定位，即充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，把課堂主人的地位還給學(xué)生，在課堂教學(xué)模式上，以合作教學(xué)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如我為了加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)計了一個實驗，就是如何測量滑動摩擦因素。把全部學(xué)生分成八個小組，給兩天的時間讓他們討論實驗原理，然后開放實驗室讓他們自己找實驗器材，學(xué)生想出的方法多種多樣，雖然有些組的實驗原理不完善，實驗不成功，但學(xué)生都參與了，經(jīng)過共同討論，學(xué)會表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了比較明顯提高。通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。發(fā)掘了他們學(xué)習(xí)的興趣，在實驗過程中學(xué)生都是在積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和探究能力。

總之教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂主人的地位還給學(xué)生，以合作教學(xué)為主，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能適應(yīng)當(dāng)代社會要求。（作者單位：廣西靈山縣第二中學(xué)535400）endprint