利用激活擴(kuò)散模型促進(jìn)初中生英語(yǔ)記憶的嘗試

張芝蘭

【內(nèi)容摘要】記憶是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擺脫機(jī)械記憶的有效途徑是尋找有效的記憶方法。激活擴(kuò)散模型是基于認(rèn)知心理提出的一種基于語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)促進(jìn)記憶效果的模型，在實(shí)踐中可以發(fā)揮相應(yīng)的作用。讓學(xué)生在掌握記憶技術(shù)的基礎(chǔ)上提高記憶品質(zhì)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 記憶 激活擴(kuò)散模型

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵之一在于記憶。經(jīng)驗(yàn)視角下，記憶可能就是常說(shuō)的讀與背默等，但這樣的理解實(shí)際上已經(jīng)造成了相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械記憶，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。而由于路徑依賴(lài)的緣故，很多時(shí)候離開(kāi)了這樣的策略，英語(yǔ)記憶就顯得舉步維艱。有沒(méi)有一種好一點(diǎn)的辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的記憶呢？筆者在認(rèn)知心理學(xué)中尋找到“激活擴(kuò)散模型”（spreading activation model）這一理論，并進(jìn)行了初步的嘗試。

一、激活擴(kuò)散模型的基本內(nèi)容及理解

激活擴(kuò)散模型是基于英語(yǔ)語(yǔ)義聯(lián)系而形成的一種描述記憶的理論。其描述學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行記憶的原理是：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的一個(gè)概念受到刺激并被激活之后，其可以向與之相聯(lián)系的其它概念擴(kuò)散，而在擴(kuò)散到另一個(gè)概念之后，如果這個(gè)概念也被激活，那就可以繼續(xù)擴(kuò)散……這樣就形成了一個(gè)英語(yǔ)記憶的網(wǎng)絡(luò)。

激活擴(kuò)散模型的運(yùn)用關(guān)鍵在于激活與擴(kuò)散，對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，激活與擴(kuò)散恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵，或者說(shuō)是兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。由于傳統(tǒng)機(jī)械記憶的影響，學(xué)生的詞匯記憶常常是缺乏激活與擴(kuò)散的意識(shí)的，記得筆者在一次七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)之初，在Unit 2 Let's play sports！一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握a、e、i、o、u等元音字母，筆者結(jié)合教材向?qū)W生呈現(xiàn)cap / cat / dad / man / map；desk / egg / pen / red / yes；big / city / him / sit / with；box / dog / long / not / stop；but / cup / duck / run / sun等系列詞匯，但學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)能夠基于其中的共同元音字母進(jìn)行記憶的，這說(shuō)明學(xué)生的激活與擴(kuò)散意識(shí)確實(shí)較弱。而在筆者指導(dǎo)他們就其中的某一個(gè)元音去同時(shí)記憶相應(yīng)的一組詞匯時(shí)，他們記憶效果還是比較好的，這說(shuō)明初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用激活擴(kuò)散模型是可行的。

二、利用激活擴(kuò)散模型促進(jìn)英語(yǔ)記憶

那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，激活擴(kuò)散模型應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候運(yùn)用，又應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用呢？筆者以為可以分成兩個(gè)層次：

一是起步層次。起步的時(shí)候，還是需要結(jié)合一些具體的實(shí)例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)的，因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之初，像這種可以基于語(yǔ)義而發(fā)散的情形不是那么明顯，學(xué)生即使能夠激活某個(gè)詞匯、短語(yǔ)或典型句子，也未必能夠進(jìn)行有效擴(kuò)散。這個(gè)時(shí)候就需要教師結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)。比如說(shuō)上面所舉的例子中，元音字母是學(xué)生熟悉的，相應(yīng)的詞匯也是學(xué)生熟悉的，這個(gè)時(shí)候就是實(shí)施激活擴(kuò)散模型教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師可以明確告知學(xué)生，對(duì)于某一個(gè)元音的關(guān)注，就是在激活自己已有的英語(yǔ)知識(shí)，而由這個(gè)元音向相應(yīng)的詞匯擴(kuò)散，就是一種以該元音意義為核心的擴(kuò)散。

二是熟悉層次。在學(xué)生相對(duì)熟悉激活擴(kuò)散的模型運(yùn)用之后，就可以基于一些陌生的事例去促進(jìn)學(xué)生的有效記憶了。如到了其后的Unit 5 Let's celebrate！ 的教學(xué)中，在重要單詞的詞形變化中筆者確定了收音機(jī)、照片、不同的、演出等重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)adio-radios / photo-photos / different / show等進(jìn)行有效的記憶；同時(shí)確定了關(guān)于慶祝新年的幾個(gè)重點(diǎn)句子。這里筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用激活擴(kuò)散模型：首先，根據(jù)自己乘車(chē)聽(tīng)收音機(jī)的情境，激活“收音機(jī)”這一詞匯，然后想象從收音機(jī)里聽(tīng)到關(guān)于“中國(guó)新年”的內(nèi)容，于是想到了看到了新年拍攝的“照片”與慶?！把莩觥保ㄊ聦?shí)上這里有經(jīng)驗(yàn)的同行還可以借助于思維導(dǎo)圖將這些詞匯聯(lián)系起來(lái)），有了這種基于語(yǔ)義的思維聯(lián)系，學(xué)生不但可以掌握上面的重點(diǎn)詞匯，還可以更順利地記住相關(guān)重要的句子，如The Chinese people here always have a party to celebrate Chinese New Year. There are lots of interesting things at the party.等。

激活擴(kuò)散模型貴在激活，重在擴(kuò)散。只要幫學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到激活的關(guān)鍵概念，并基于語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)散，一般就可以依之促進(jìn)有效記憶。

三、讓學(xué)生形成默會(huì)的英語(yǔ)記憶技術(shù)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)追求的境界之一，就是讓學(xué)生自主掌握一些適合自己的記憶技術(shù)，而不是統(tǒng)一要求學(xué)生機(jī)械記憶。激活擴(kuò)散模型操作簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)記憶（尤其是詞匯記憶）有特別好的效果，且在這樣的記憶方式作用之下，可以幫學(xué)生形成良好的記憶品質(zhì)，這種記憶品質(zhì)遷移到短語(yǔ)、句子的記憶中，也是很有益處的。

從這個(gè)角度講，讓學(xué)生掌握至少一項(xiàng)記憶技術(shù)是必要的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，激活擴(kuò)散模型是基于學(xué)生的認(rèn)知心理而建立起的一個(gè)記憶模型，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)對(duì)其研究需要一定程度上的學(xué)術(shù)化（當(dāng)然也離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)支撐），但教師的研究成果在學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)時(shí)，需要一定程度上的技術(shù)化處理，如此模型的運(yùn)用，只有學(xué)生在掌握了激活、擴(kuò)散的技術(shù)之后，才能更好地內(nèi)化這一模型的思想，從而形成適合于自己的記憶技術(shù)。

事實(shí)證明，這種立足記憶技術(shù)、形成記憶品質(zhì)的教學(xué)途徑，是適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任偉. 基于激活擴(kuò)散模型的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2013（9）：13-15.

[2] 熊永紅、黃元龍. 激活擴(kuò)散模型與英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的常規(guī)關(guān)系建構(gòu)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2011（4）：61-64.

（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）endprint