淺談如何在初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

徐崇德

摘要：創(chuàng)新代表著一個(gè)民族優(yōu)秀的精神文化，在科技迅猛發(fā)展、國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是目前我們?cè)诮逃献钚枰惹薪鉀Q的問(wèn)題。本文主要從對(duì)初中階段科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究為出發(fā)點(diǎn)開創(chuàng)出學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并根據(jù)具體的初中科學(xué)課中出現(xiàn)一些弊端提出一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與思維能力的策略。希望可以給初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作者們一些建設(shè)性的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略一、引言

在初中科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)較有效的手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲與極大的學(xué)習(xí)興趣具有關(guān)鍵性的作用。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅需要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與探究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究，讓學(xué)生在知識(shí)實(shí)驗(yàn)的探究中逐步培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中自主地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能不同程度地提高他們自身對(duì)知識(shí)的理解與掌握，才會(huì)在不斷加深的知識(shí)基礎(chǔ)下養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)性作用。

二、初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中階段的科目中較為普遍，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅需要注重對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)的教授，而且還要注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)力的培養(yǎng)，尤其是在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力方面的培養(yǎng)。但是在初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生自身能力方面依然存在著一些不完善的問(wèn)題急待于解決，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.單一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)在初中的實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)則更多的采用理論分?jǐn)?shù)與實(shí)踐操作分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算的方式。這種單一的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重地阻礙了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力方面的激勵(lì)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種理論加操作的考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生會(huì)在理論知識(shí)考核或者操作考核上多下功夫來(lái)保證自己的實(shí)驗(yàn)課及格，但是很少會(huì)考慮到把操作實(shí)驗(yàn)以及理論知識(shí)同時(shí)取得較好的成績(jī)。單一的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核很難做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的激勵(lì)。因此，需要對(duì)初中科學(xué)課的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整與深化，豐富多種實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

2.單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)初中實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，科學(xué)課教師往往會(huì)忽視地學(xué)生多角度教學(xué)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。再加上，講授科學(xué)課實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教師大都是一些較為年輕的青年教師，他們與年老的教師相比較而言缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了保證完成課堂的教學(xué)任務(wù)，他們更為注重的是對(duì)教學(xué)的質(zhì)量的完成而較少地關(guān)注對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中較為單一的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，是教師不敢輕易嘗試創(chuàng)新授課的表現(xiàn)。教師在講授實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中較為看重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法，而往往就忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)分析問(wèn)題與主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這在某中程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。久而久之，教師的實(shí)驗(yàn)課也就成為了“教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的老套的教學(xué)模式。

3.單調(diào)的教學(xué)模式初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，單調(diào)的教學(xué)模式?jīng)]有一定的教學(xué)專業(yè)性與實(shí)驗(yàn)性相互融合，學(xué)生之間缺少一定專業(yè)性的相互交流與溝通。學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的重復(fù)性較高，再加上單調(diào)的教學(xué)模式不能提高學(xué)生對(duì)于初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，學(xué)生的興趣度不高自然就表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的反感。嚴(yán)重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得上課較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的思維。另外，由于教學(xué)的知識(shí)面涵蓋的內(nèi)容較窄，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)性操作過(guò)程中需要較為專業(yè)的問(wèn)題會(huì)無(wú)從下手。這從另一方面禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，降低了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要想較好地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課方面的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的思維與創(chuàng)新的實(shí)力就需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且還可以在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課堂中采用一步步引導(dǎo)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的課程，使學(xué)生可以把問(wèn)題的理解思考的較有層次性，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)范圍的廣度的拓展。如果要是遇到有較高研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)探究，在共同的探究思考中把知識(shí)點(diǎn)融入到科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)，教師在“什么情況下磁可以生電”這一章節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的專業(yè)性的問(wèn)題或者是偏難的問(wèn)題不要采取打壓或者諷刺的態(tài)度，要對(duì)與問(wèn)題及時(shí)地解決，滿足學(xué)生的好奇心，這樣可以在一定程度上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而就會(huì)形成學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的步驟在對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師往往會(huì)把實(shí)驗(yàn)的具體的步驟以理論性或者知識(shí)點(diǎn)的方式事先教給學(xué)生，告誡學(xué)生怎樣操作是合理的、正確的。并且，在實(shí)驗(yàn)操作之前，教師就會(huì)把實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的錯(cuò)誤的步驟一一地傳遞給學(xué)生，直接就阻礙了學(xué)生自身的操作意識(shí)的發(fā)展。再加上，教師對(duì)操作過(guò)程中可能遇到問(wèn)題時(shí)如何處理的方法都一一教給學(xué)生，這在很大的程度就直接限制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)發(fā)揮的程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。在實(shí)驗(yàn)操作的固定的步驟下，很難發(fā)掘?qū)W生的自我創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這樣的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中大膽地進(jìn)行步驟的改進(jìn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的具體的使用原理來(lái)選擇自己認(rèn)為可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的步驟。比如說(shuō)，在進(jìn)行“關(guān)于用天平和量筒測(cè)定固體與液體的密度”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己認(rèn)為的可以實(shí)現(xiàn)對(duì)固體與液體密度測(cè)量結(jié)果的方法與步驟，在保證實(shí)驗(yàn)的可操作性與安全性的基礎(chǔ)之上對(duì)于學(xué)生遇到的棘手的問(wèn)題要及時(shí)地給予解決，鼓勵(lì)他們自主完成實(shí)驗(yàn)操作。

3、改變教師的教學(xué)觀念教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要及時(shí)地更新新的教育觀念，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的合理的教學(xué)觀念，要有不斷地豐富自身的專業(yè)知識(shí)，掌握較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻反省自己的教學(xué)方式，把學(xué)生的“主動(dòng)的學(xué)”放在首位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方式和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)逐步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力的發(fā)展。比如說(shuō)，教師在教學(xué)之后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的情況以及通過(guò)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方式的接受程度進(jìn)行反思與改進(jìn)，并在下一次的教學(xué)中把自己改進(jìn)的方式應(yīng)用到課堂中。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)教育中必須要實(shí)現(xiàn)的重要部分。但是對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師與學(xué)生的相互配合，學(xué)生要提高自身的思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展意識(shí)，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]張翻贇. 在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 才智，2015，（21）：19.

[2]張霞. 淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 學(xué)周刊，2011，（35）：78.

[3]朱軍美. 初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（03）：162-163.（作者單位：浙江省衢州市開化縣第三初級(jí)中學(xué)324300）endprint