小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

朱萍元

[摘要]在小學(xué)階段，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須學(xué)會的內(nèi)容，因為這關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。因此，在小學(xué)語文情景化課堂中，展開識字教學(xué)是非常必要的。本文就通過小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討在小學(xué)語文情景化課堂進(jìn)行識字教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

情景化課堂是指把情境化教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生更加直觀、清晰地理解和認(rèn)識所學(xué)的知識內(nèi)容，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生的智力成長，啟迪學(xué)生的思維能力和想象能力。就像美國著名情境認(rèn)知研究專家——布朗和科林斯說的：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用非常原始、單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如偏旁組合識字，通過抄寫、組詞、默寫等方式來鞏固學(xué)生的識字效果等等。在這樣一種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠機(jī)械地不斷重復(fù)地寫字、識字，這使得學(xué)生對識字教學(xué)沒有太大的興趣，更沒有熱情去學(xué)習(xí)，同時，在這個過程中，學(xué)生也不能理解這些詞、字的意思，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)得慢、忘得快的現(xiàn)象，這對小學(xué)生來說會產(chǎn)生很大的影響。

2.忽視學(xué)生自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對識字教學(xué)提出了這樣的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”因此，針對這個目標(biāo)，大多數(shù)教師都把識字教學(xué)當(dāng)成了一項教學(xué)任務(wù)，只專注于如何讓學(xué)生多識字，以此來完成這個目標(biāo)，而忽略了教學(xué)生自主識字，造成識字教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致只有少部分學(xué)生能夠?qū)W到知識，學(xué)會認(rèn)字，而大部分學(xué)生卻是字沒學(xué)會，書也沒讀好，這不僅不利于教學(xué)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要正確認(rèn)識《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出的要求，正確指導(dǎo)學(xué)生識字，這樣才能夠有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的識字效率。

二、小學(xué)語文情景化課堂進(jìn)行識字教學(xué)的策略

在小學(xué)語文情景化課堂進(jìn)行識字教學(xué)，教師要充分利用小學(xué)生好玩、好奇、求知的天性來引導(dǎo)小學(xué)生識字，讓小學(xué)生在各種各樣的情境中既能夠快樂學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W會識字，主動識字，提高小學(xué)生的識字能力。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生識字

游戲是小孩子最喜歡的活動，小孩子從小就喜歡玩一些躲貓貓、過家家的游戲，因此，教師可以根據(jù)小孩子的這些特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生識字。例如，在教學(xué)第四課《操場上》時，教師就可以組織學(xué)生玩“開火車”的游戲，每一組學(xué)生為一輛小火車，把所學(xué)習(xí)的生字寫在小卡片上，每個學(xué)生讀一個字，如果讀錯了，火車就停下，這個時候就需要“修理員”過來幫忙，把這個字正確地讀出來之后，火車才能夠繼續(xù)往前開，這樣重復(fù)下去，直到把所有生字都全部讀完，最后看看每一組認(rèn)識生字的情況。這樣一個小游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有小學(xué)生都參與到識字教學(xué)中，從而使小學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會了這些生字，掌握這些生字的正確讀法。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生識字

創(chuàng)設(shè)問題情境，是利用了小學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)生處于智力萌芽和發(fā)育的階段，對很多新鮮事物以及未知事物都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這對提升學(xué)生識字的興趣大有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對兒童這一心理特點，創(chuàng)設(shè)問題睛境，使小朋友能夠帶著問題識字，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如，教師在教“紅”這個漢字的時候，可以先詢問小朋友知道哪些顏色，然后慢慢引出紅色，再詢問紅色的物品有哪些，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言討論，同時，也可以讓學(xué)生在教室里面找一找有哪些紅色的東西，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和區(qū)分顏色，最后，還可以讓學(xué)生用“紅”字組詞，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行發(fā)散性思維。這樣既能夠使小學(xué)生們認(rèn)識“紅”這個漢字，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，從而提高小朋友們的識字能力。

3創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)小學(xué)生識字

小學(xué)生從小就喜歡聽故事，有的小朋友睡覺前都要聽爸爸媽媽講故事才能夠睡得著。因此，在語文識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將一些較為抽象的字改編成小朋友容易理解和接受的有趣的故事。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時，文中有：小松鼠問鼴鼠：“這是什么花呀？”這個時候，教師就可以在黑板上寫下“小、松、鼠、花”這幾個字。文中還有：鼴鼠說：“這是花生的花。”這時，教師又可以在黑板上寫下“鼴、生”這兩個字。同時，在結(jié)語有：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“誰把花生摘走了呢？”通過這句話，教師也可以問小朋友們：你們知道誰把花生摘走了嗎？讓小朋友們進(jìn)行思考。最后教師可以告訴小朋友們，花生是長在根部的，不是在花那里結(jié)果，從而讓小學(xué)生對“花生”有更加清楚的認(rèn)識。在這樣一種教學(xué)方式下，可以給小學(xué)生創(chuàng)造一個真實生動的情境，把故事和識字教學(xué)結(jié)合到一起，既能激發(fā)小朋友的想象力，又可以達(dá)到記住較難生字的目的。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的天性特征，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并不斷探索更符合學(xué)生特點的情境，引導(dǎo)學(xué)生將識字教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從而逐步提升學(xué)生的識字水平和識字能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。endprint