淺談如何打造高中信息技術(shù)的高效課堂

李艷萍

摘要：隨著新課改的不斷深入以及新課標的要求，教學越來越重視將素質(zhì)教育落到實處，在學習中真正提高學生的學習能力，高中信息技術(shù)課程教學也不例外。高效課堂是建立在有效課堂的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，教師在課堂教學中必須采用有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高教學效率。因此，討論其應(yīng)對策略具有必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學模式；評價；教學效率新課標提出高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展成為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。經(jīng)過幾年新課改的一系列培訓，我認識到新課改確是給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。新課改在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰(zhàn)。作為一門薄弱學科，在實施新課改后，如何打造信息技術(shù)的高效課堂問題十分重要，是每一位信息技術(shù)教師值得思考的問題。下面我就信息技術(shù)教學中的一點體會來談?wù)勅绾螛?gòu)建信息技術(shù)課的高效課堂。

一、科學選擇教學模式，提高教學效率

教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。只不過這里存在一個你采取的模式是否科學合理的問題。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，以便提高信息技術(shù)課程的教學效率。

首先，培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生的創(chuàng)新能力。高中學生爭強好勝的心理很強，都想在學習中拿到好成績，教師可以利用學生的這種心理特點，在信息技術(shù)教學過程中引入競爭機制，讓學生產(chǎn)生強烈的競爭意識，使學生敢于探索新知識、挑戰(zhàn)新事物。培養(yǎng)學生的競爭意識，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，而且能夠在競爭中發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

其次，教師要合理地利用教學工具，以便提高教學效果。在信息技術(shù)的教學活動中，教師要合理地利用教學工具進行教學，能夠讓

學生直觀感受到教學內(nèi)容，從而有效地提高教學效率。比如，在講

雙機互連時，本節(jié)知識點教師講解起來有點抽象，學生聽起來也很枯燥乏味，但是如果使用教學用具進行演示教學，對網(wǎng)卡的安裝和網(wǎng)線的制作過程都進行真實的演示，并且讓學生真實的看到、觸到網(wǎng)卡、網(wǎng)線，這樣的教學比單純的知識講解效果好很多。所以合理地利用教學工具，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，使學生記憶深刻，而且能夠有效提高教學效果。

再次，開展小組討論，以小組合作學習的模式提高教學效率。小組合作學習是一種非常好的課堂教學方式。它可以使學生通過和他人在小組內(nèi)的合作，取長補短，看到他人的優(yōu)勢學習之，看到自己的缺點改正之。同時學生結(jié)合自身的學習和生活情況，與其他學生進行廣泛的溝通與合作，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學生的自我反思能力，從而有效地提高教學效率。

二、關(guān)注學生本身，優(yōu)化課堂教學

當前教育界的共識是“教師主導，學生主體”。從根本上來說，教師有效的教最終是要借助于學生有效的學來實現(xiàn)的，因而學生作為學習活動主體的地位應(yīng)該在整個課堂教學過程中得到充分的關(guān)注。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要確定學生是課堂教學的主體，尊重學生的主體地位，想學生之所想，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學方案。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，在這種情況下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要豐富多彩，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境，來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。只有這樣，才能實現(xiàn)知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度的全面發(fā)展。

同時，教師還要注意挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源，比如學生在回答問題時出現(xiàn)了一個意外的答案，或者是在操作演示時有了一個標準答案之外的答案，怎么辦？面對這些課堂上隨機生成的資源，如果教師能夠善待并發(fā)掘之，也許它就能“一石激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的收獲，取得意外的成功。

把評價的權(quán)利還給學生。對于課堂教學的效果和整體感覺，教師應(yīng)該把評價的權(quán)利還給學生，找準自己的角色定位，發(fā)揮“引路人”、“鋪路石”的作用，使評價真實客觀的反應(yīng)學生的學習狀況，發(fā)揮出激勵和導向的雙重作用。把評價的權(quán)利還給學生讓師生的審美情感與價值觀得到共識、共享、共進，評價角色的互換不僅張揚學生的個性，而且讓學生學習信息技術(shù)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)作的靈性得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

打造高效課堂即是客觀要求，也是廣大教師的主觀愿望。打造高效課堂的關(guān)鍵在老師。只要老師心中始終把握住“一切以學生為中心”、“授人魚不如授人漁”、“興趣是最好的老師”，再加上努力踐行，不打無準備之仗，打造高效課堂是完全可以實現(xiàn)的。參考文獻：

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