基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生提問意識

周潔清

摘要：問題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的開端。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識：從營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢”問，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問，教師示范引領(lǐng)，誘導(dǎo)學(xué)生善問三個角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；能力美國教育專家肯尼思 H 胡佛說：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！眴栴}是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題，也就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置問題，更要積極主動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠在動態(tài)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中獲得有效的發(fā)展。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識的一點(diǎn)體會。

一、營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢問”

學(xué)生具有一定的問題意識后，能否得以表露和發(fā)展，很大程度上取決于是否有一個適宜的教學(xué)氛圍。柴可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能夠創(chuàng)造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談?！币虼?，作為課堂氣氛的調(diào)控者，教師不僅自己要“教”得輕松自如，還要給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)設(shè)一個有心理安全和自由的氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：第一，融洽師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生的情感和友誼。課堂上，教師要面帶笑容，話語親切，對學(xué)生的提問、回答充滿鼓勵、肯定；與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起討論，消除學(xué)生對教師的懼怕和隔閡心理，從而產(chǎn)生 “親其師，信其道”效應(yīng)。第二，教育學(xué)生“善疑”，明確告訴學(xué)生不要盲目相信書本，對于自己的迷惑、問題敢于提出來，師生間、同學(xué)間共同討論加以解決。多角度思考問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的“善疑”意識可起很大幫助。第三，尊重學(xué)生的提問。對學(xué)生的每一個問題都要認(rèn)真對待，耐心解答。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破沙鍋問到底的精神，要樂于聽取學(xué)生的不同意見，不要對學(xué)生的奇異、獨(dú)特的想法進(jìn)行批判和挑剔。對大膽發(fā)問的同學(xué)，特別是創(chuàng)造性的問題給予中肯的評價，讓他們從中感受成功的喜悅。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問

1.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)提問實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，如剪拼實(shí)驗(yàn)，測量實(shí)驗(yàn)，計算實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識。

2、在游戲中啟發(fā)提問在學(xué)習(xí) “一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系 ”一節(jié)內(nèi)容時，可安排這樣的游戲———讓學(xué)生說出某一元二次方程的兩根及二次項(xiàng)系數(shù)，由我猜出方程。一 、二、三……結(jié)果一一被猜中，學(xué)生覺得真奇怪，老師怎么知道我們出的方程？這就激起學(xué)生的疑問，感覺一元二次方程的根與系數(shù)之間似乎存在某種關(guān)系，也就激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性。

3、在實(shí)踐活動中，啟發(fā)提問實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過實(shí)踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)競賽，趣味問答等活動，讓學(xué)生在該活動中獨(dú)立分析問題，解決問題，從而在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，從根本上改善學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)效益。比如在《全等三角形》教學(xué)過程中就知識問答競賽，讓學(xué)生自由分組，結(jié)合已學(xué)到的全等三角形知識對全等三角形的特征進(jìn)行相互提問。上述競賽過程使學(xué)生提問意識得到全面提升，數(shù)學(xué)思維得到全面拓展。

三、教師示范引領(lǐng)，誘導(dǎo)學(xué)生善問

如果一個人沒有問題，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就不會有真正的成長。學(xué)生沒有問題意識就會學(xué)得被動低效，教師沒有問題意識就會阻礙專業(yè)成長。教師要讓學(xué)生有問題意識，就首先自己具有問題意識。教師強(qiáng)烈的問題意識能起到很好的示范作用，能促進(jìn)學(xué)生的問題意識發(fā)展。

案例 三角形三邊關(guān)系教學(xué)

（1）讓生拿出課前準(zhǔn)備好的三根長度不一樣的塑料吸管。

（2）把這三根吸管 “首尾順次連結(jié)”你有何發(fā)現(xiàn)？這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能構(gòu)成三角形，有的卻不能。

（3）教師再繼續(xù)提出三個問題：①你的三根吸管的長度各是多少？②三根吸管的長度具有怎樣關(guān)系時能 “首尾順次連結(jié)”組成三角形？③是否具有任何長度的三條線段都能 “首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？

在上述探究過程中，正是教師不斷追問誘導(dǎo)，集中學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的不斷質(zhì)疑，思考層層深入，結(jié)果不斷涌現(xiàn)，驚喜不斷。長此以往，學(xué)生就會善于提問。

總之，真正的教育應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為本，老師不僅關(guān)注如何教，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠提出問題、敢于提出問題、善于提出問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)：

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