中學(xué)生德育教育宜“導(dǎo)”不宜“堵”

畢麗群

摘要： 本文從大禹治水談起，對(duì)中學(xué)生德育教育問(wèn)題提出宜“導(dǎo)”不宜“堵”的觀點(diǎn)。在德育教育上采用“堵”的方法，會(huì)產(chǎn)生四種后果，不宜采用。采用“導(dǎo)”的方法，則使師生之間建立起良好的民主和平等關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師的教育會(huì)容易接受，從而取得比較好的教育效果。然后，分別從一、利用活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生思想；二、巧用媒體，疏導(dǎo)學(xué)生思想；三、家校配合，疏導(dǎo)學(xué)生思想這三個(gè)方面具體談?wù)摿嗽鯓硬捎谩皩?dǎo)”的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；德育；教育方法；“堵”和“導(dǎo)”中國(guó)上古時(shí)代，舜在位時(shí)天下洪水泛濫，舜命鯀治水，鯀采取對(duì)洪水圍堵的辦法，水經(jīng)圍堵，積聚更盛。被圍堵聚積的洪水決堤形成更大的洪水災(zāi)難。鯀治水失敗，被舜處死。鯀死后由其子禹率眾治水，禹采取疏導(dǎo)的辦法，終將洪水治好，造福天下，深得民心，繼舜位。這一事實(shí)說(shuō)明治水宜“導(dǎo)”不宜“堵”。

同理，在中學(xué)生德育教育問(wèn)題上也是宜“導(dǎo)”不宜“堵”。

學(xué)生教育過(guò)程中的所謂“堵”主要是指：教師不允許學(xué)生發(fā)表教師認(rèn)定是錯(cuò)誤的言論；不許學(xué)生出現(xiàn)教師認(rèn)定是錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)；不允許學(xué)生出現(xiàn)教師認(rèn)為是錯(cuò)誤的或有害的情感，情緒和追求。 “堵”的教育方法抹殺了學(xué)生的生理需求，心理需求，思想需求和性格特征，要求學(xué)生處處按照規(guī)定的框框或標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)話，辦事或從事活動(dòng)，采取管，卡，壓的教育方式。從一定意義上講，“堵”的教育方法為消極防范的教育方法，是原始的，落后的比較簡(jiǎn)單的教育方法。

眾所周知，學(xué)生進(jìn)入少年期之后，在生理迅猛發(fā)育的基礎(chǔ)上，在成人感迅速增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，他們的獨(dú)立意識(shí)也進(jìn)入了迅猛發(fā)展時(shí)期。學(xué)生的自尊心，自信心和主動(dòng)性等成為學(xué)生在初中階段的重要心理特征和心理表現(xiàn)形式。這一心理特征常使初中學(xué)生處處注重自尊，注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，愛(ài)在別人面前表現(xiàn)自己，凡事愛(ài)自作主張，愛(ài)堅(jiān)持己見(jiàn)，愛(ài)在成人面前對(duì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，愛(ài)對(duì)周圍事物采取批判的態(tài)度，以顯示自己的獨(dú)立自主能力和思想的成熟。正是在這一心理的作用下，常使他們過(guò)高評(píng)估自己的能力與水平，容易自以為是，認(rèn)為自己什么都行。對(duì)于初中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，如果我們采取“堵”的教育方法去防范學(xué)生，那么不僅不能使學(xué)生心理品質(zhì)得到發(fā)展，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生如下四種情況：

第一，對(duì)師長(zhǎng)不尊重，不信任，對(duì)師長(zhǎng)的教育產(chǎn)生反感，行動(dòng)上出現(xiàn)抗拒行為，造成人為的意識(shí)障礙，使師生關(guān)系惡化，甚至連老師的正確教育也聽(tīng)不進(jìn)去。

第二，養(yǎng)成學(xué)生的兩面派的行為。當(dāng)著師長(zhǎng)的面溫良謙讓，背著師長(zhǎng)則我行我素。

第三，屈從教師和家長(zhǎng)的壓力，唯唯諾諾，惟命是從，失去獨(dú)立意識(shí)的最可貴的品質(zhì)，形成嚴(yán)重的依賴心理，這是我們教育上最應(yīng)避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

第四，學(xué)生對(duì)教師或家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，除產(chǎn)生不信任感之外，還可能另尋“知心朋友”，從而產(chǎn)生種種問(wèn)題。

在中學(xué)生德育教育問(wèn)題上采用“堵”的方法，弊端顯而易見(jiàn)，所以，不宜采用。

學(xué)生教育過(guò)程中的所謂“導(dǎo)”是指對(duì)學(xué)生的各種要求，意愿和行為，不是采用壓，卡，堵的辦法，而是采用循循善誘的辦法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的言論，表現(xiàn)和傾向時(shí)，教師采取疏導(dǎo)方法，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，教師用巧妙的方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)的狀態(tài)中按照正確的方向發(fā)展。采用“導(dǎo)”的教育方法往往使教師與學(xué)生關(guān)系融洽，師生形成良好的民主和平等關(guān)系。

“導(dǎo)”的教育方法要求教師必須研究科學(xué)的教育規(guī)律，必須有很好的教育藝術(shù)，懂得兒童青少年身心發(fā)展規(guī)律，并且能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教育工作。實(shí)施“導(dǎo)”的教育方法，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，明確自尊心，信心，主動(dòng)性等心理品質(zhì)在學(xué)生健康發(fā)展中的重要意義，而且還要在教育的過(guò)程中精心安排學(xué)生去嘗試獨(dú)立生活，獨(dú)立工作，獨(dú)立交往，獨(dú)立去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種教育實(shí)踐活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，不僅滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，自信心，主動(dòng)性的心理需求，而且還在實(shí)踐活動(dòng)中使上述各種心理品質(zhì)得到了真正的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)了做自己的主人。在教育工作中，如果我們能將學(xué)生的上述心理品質(zhì)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)生活與智力活動(dòng)，出色地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見(jiàn)，在中學(xué)生德育教育上，“堵”與“導(dǎo)”這兩種方法的作用與后果是截然不同的。

那么，中學(xué)生德育教育怎樣采用“導(dǎo)”的方法呢？

一、利用活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生思想

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是中學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，這一心理特點(diǎn)的發(fā)展有兩種可能性，其一，用于學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步，為班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光的行為之中；其二，用于爭(zhēng)強(qiáng)好斗，互不服氣，爭(zhēng)出風(fēng)頭的行動(dòng)之中。善“導(dǎo)”的教師應(yīng)善于利用學(xué)校、班級(jí)的一切活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。既滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的舞臺(tái)，又使學(xué)生的學(xué)業(yè)，思想品德和良好的心理品質(zhì)都得到順利的發(fā)展。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他非常好勝，腦筋靈活，反應(yīng)快，口才好，課外知識(shí)也較豐富。上課時(shí)，總是打斷老師講課，搶著說(shuō)話，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡和同學(xué)爭(zhēng)辯。有時(shí)剛提醒他，一會(huì)他又忘記了，批評(píng)他，答應(yīng)改正，下次他又犯了。我意識(shí)到單單采用懲罰手段是不能解決問(wèn)題的，必須有一個(gè)正常的，合理的渠道讓他表現(xiàn)，讓他宣泄才行。于是我決定召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)，讓他來(lái)當(dāng)主持。在主題班會(huì)之前，我提醒他注意說(shuō)話的時(shí)機(jī)，說(shuō)話的場(chǎng)合，說(shuō)話的對(duì)象等，告訴他怎樣當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的主持人。那次主題班會(huì)，他主持得很出色。以后，我又陸續(xù)舉辦了知識(shí)競(jìng)賽，朗誦比賽，故事會(huì)，聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，都由他來(lái)主持。他找到了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)以此來(lái)嚴(yán)格要求自己，課堂上的即興發(fā)揮，出風(fēng)頭就大大減少了。

利用各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)小角色，讓他在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，感受成功的喜悅，從而樹(shù)立自信，達(dá)到思想教育的目的。

二、巧用媒體，疏導(dǎo)學(xué)生思想

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在，早戀現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中是普遍存在的。我們要認(rèn)識(shí)到，青少年隨著身體的發(fā)育，生理需求這是自然而然產(chǎn)生。處于這一階段的男孩和女孩會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好奇，見(jiàn)到異性會(huì)臉紅心跳，內(nèi)心會(huì)渴望與異性有進(jìn)一步的交往......這一切，其實(shí)都是正常生理反應(yīng)，并非一些家長(zhǎng)和老師眼中的“學(xué)壞”。有些老師看到男女學(xué)生間互有好感，一起學(xué)習(xí)，一起聊天，一起活動(dòng)，就認(rèn)為學(xué)生在早戀，就大驚小怪，視為洪水猛獸，橫加干涉。家長(zhǎng)也不分青紅皂白，責(zé)罵學(xué)生，甚至限制學(xué)生的活動(dòng)，偷聽(tīng)學(xué)生的電話等，這樣的做法只會(huì)適得其反，令學(xué)生非常反感，生出逆反心理，反而促成學(xué)生真的走到了一起，甚至離家出走。endprint

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀的現(xiàn)象，老師應(yīng)巧用媒體，重在疏導(dǎo)。對(duì)這一類隱私話題，學(xué)生一般羞于啟齒，這時(shí)老師可以利用微信，書信與學(xué)生交流，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生會(huì)更愿意向老師吐露心事，對(duì)老師產(chǎn)生信任感。杜思欣，八年級(jí)的一個(gè)小女孩，性格內(nèi)向，敏感，聽(tīng)話乖巧。當(dāng)我知道她和外校的一個(gè)男孩子交往時(shí)，我非常意外。如果我貿(mào)然去和她談話，點(diǎn)破此事，她可能會(huì)因羞愧而關(guān)閉心門，不愿意再和我交流了。我知道她媽媽周六日都允許她上上微信，于是我利用微信和她聊天，有意無(wú)意地談起我讀書時(shí)和男同學(xué)交往的事情。她很感興趣，一再追問(wèn)，同理心拉近了我和她的距離。書信也是一種很好的交流工具，文字更有利于情感交流。我給思欣寫了一封長(zhǎng)信，告訴她青少年在青春期出現(xiàn)對(duì)異性朦朧的情感完全是一種正?，F(xiàn)象，而且，這種情感是美好的。告訴她，這種情感是不成熟的，真正的愛(ài)是付出，是責(zé)任，中學(xué)生還不具備承受“愛(ài)”這種責(zé)任的條件。告訴她，處于青春期的孩子，女孩在與異性交往中該如何保護(hù)自己......收到我的信，思欣很感動(dòng)，她很快給我回信，感謝老師的信任，并讓我放心，她會(huì)處理好自己的事情，還寫了很多心里話。巧用媒體，教育學(xué)生才更容易令學(xué)生接受，老師的合理建議才更容易令學(xué)生接納。

三、家校配合，疏導(dǎo)學(xué)生思想

一個(gè)著名的教育家說(shuō)過(guò)，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能承擔(dān)培養(yǎng)人這個(gè)艱巨而復(fù)雜的教育工程。只有家校緊密配合，才能夠成功教育好學(xué)生，特別是在疏導(dǎo)學(xué)生思想工作更需要家校緊密合作。

胡錦城是2014屆初三學(xué)生，他身材高大，恃強(qiáng)凌弱，遇事易沖動(dòng)，不計(jì)后果，缺乏自制力，經(jīng)常和同學(xué)打架。我首先接觸家長(zhǎng)，了解家庭背景。孩子是家長(zhǎng)的影子，胡錦城的行為肯定與家庭、父母有關(guān)。胡錦城家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，是家里唯一的孩子。父母都很關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但不講究教育方法，父親在機(jī)場(chǎng)工作，經(jīng)常上夜班，脾氣比較急躁，對(duì)他比較嚴(yán)厲，有時(shí)會(huì)打罵他。他對(duì)父親有點(diǎn)怕，但又很不服氣。母親比較柔弱，對(duì)他講道理，他又嫌啰嗦，也不聽(tīng)。經(jīng)常跑出去玩，有時(shí)晚上不回家。

了解了胡錦城的家庭情況后，就要教育家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)配合老師。我和胡錦城爸爸進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，告訴他，動(dòng)手打人是不對(duì)的，即使是自己的孩子。我教育他們要相信孩子，多關(guān)注孩子，不斷地發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。我經(jīng)常和他父母通報(bào)他在學(xué)校的情況，例如，因?yàn)榘嗉?jí)工作，回家晚了，耽誤了寫作業(yè)，為了查找資料，要使用電腦等等，要求他的父母諒解。這些都使他感受到老師和家長(zhǎng)的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

冰凍三尺，非一日之寒。思想教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。但是家長(zhǎng)不一定了解，所以老師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要包容接納，不厭其煩。胡錦城的表現(xiàn)也是不斷反復(fù)的，在校運(yùn)會(huì)上表現(xiàn)出色，剛表?yè)P(yáng)了他，不久又出現(xiàn)了籃球場(chǎng)打架事件。放學(xué)后他和同學(xué)在學(xué)校打籃球。因?yàn)榍髣傩那?，?dòng)作激烈，和同學(xué)發(fā)生身體碰撞，口角糾紛，同學(xué)受了傷，雙方家長(zhǎng)約在辦公室處理。胡錦城爸爸一來(lái)到就給了他一巴掌，老師攔也攔不住，他爸爸還不斷地罵他“不學(xué)好”“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)”“打死算了”。我趕緊把他爸爸拉出辦公室。我首先批評(píng)了他爸爸的做法。我提醒他爸爸，出現(xiàn)問(wèn)題要先站在他的角度考慮，根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，要知道實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算，孩子是自己的，自己最清楚，要不斷地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方法進(jìn)行教育。他的爸爸終于冷靜下來(lái)，也認(rèn)識(shí)到其實(shí)孩子的沖動(dòng)跟他本人也有很大的關(guān)系。

可見(jiàn)，面對(duì)學(xué)生的反復(fù)，家長(zhǎng)失去了耐心時(shí)，老師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)，做到包容接納，不厭其煩。只有老師與家長(zhǎng)思想一致，密切配合，步調(diào)一致，才能為孩子撐起一片晴空。

在學(xué)生的德育教育問(wèn)題上，學(xué)生是教育的主體，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同和有主觀需求并樂(lè)意接受時(shí)，老師的教育才能起作用，才有好的效果。如果他們不認(rèn)同，不樂(lè)意接受，甚至反抗，抵制，那么，再好的教育也要失敗。所以我們?cè)诮逃椒ㄉ暇筒灰瞬捎媚欠N簡(jiǎn)單灌輸，權(quán)威性的，以管，卡，壓為特征的“堵”的教育方法。力求采用啟發(fā)誘導(dǎo)式，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的，有利于形成學(xué)生自律品質(zhì)的“導(dǎo)”的教育方法。綜上所述，我認(rèn)為中學(xué)生德育教育宜“導(dǎo)”不宜“堵”。參考文獻(xiàn)：

[1]后國(guó)宏《中學(xué)德育工作中學(xué)生的心理疏導(dǎo)漫談》《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2010年第6期

[2]馮勁《接天蓮葉無(wú)窮碧—用“堵、疏、導(dǎo)”轉(zhuǎn)化學(xué)生》《班主任》

[3]《正面管教》美 簡(jiǎn)·尼爾森

[4]《教室里的正面管教》美 簡(jiǎn)·尼爾森 琳·洛特 斯蒂芬·格（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校510800）endprint