網絡環(huán)境下高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式初探

芮菊芳

在科技高速發(fā)展的當今社會，網絡已經成為了人們獲得信息、分享信息、交流信息的主要途徑。良好寬松的網絡環(huán)境，為教師學生提供了不同的資源，豐富的知識儲備，嶄新的學習交流方式，相比較傳統(tǒng)的教學模式和固有的教材，信息技術教學讓學生擁有更加自主的選擇權，根據自身的需要選擇相應的教材并制定相應的學習計劃，學生的主體地位更加明確。因此在網絡環(huán)境下，針對學生信息技術教學所帶來利弊與矛盾，高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式研究和探索成為當代值得深思的一個主流課題。

一、網絡環(huán)境下高中信息技術自主分層教學模式的探索

利用更有效率的網絡，不僅將信息技術教學實現(xiàn)“教”與“學”的完整化和統(tǒng)一化，達到效率百分化和高效化，還能將學校教學設施實現(xiàn)利用最大化，更高效率達到學校信息技術教學的目的。然而，針對不同層次的學校與學生，網絡信息技術教學所帶來的影響也各不相同，對此網絡環(huán)境下高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式的探索必不可少。

1.教師教學新模式

網絡環(huán)境下高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式不同于以往傳統(tǒng)的校內或者是班內分組分層的教學模式，也不同于以往的教師分層教學模式。高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式是教師根據不同的教學內容，以網絡環(huán)境為基礎并借助網絡環(huán)境所制定出不同的層次的教學計劃和要求。由此一來，突破教師教學能力的有限性，在網絡環(huán)境的幫助下，教師由個體發(fā)展成為龐大的整體，把各具特色的教師師集合起來，擴大教師教學的知識范圍。而教師可針對不同情況進行自主分層教學，教師的壓力不斷減輕。教師適當地給學生進行學習指導，使老師成為學生學習路上真正的指導者，參與者。

2.學生學習新模式

學生根據自己的知識水平，能力層次，個人需求與愛好進行選擇，在教師的指導之下，同學之間互相學習幫助，不斷地提升自己的層次和能力，提高濃郁的學習氛圍。在網絡傳送信息的這樣一個載體的幫助下，突破了地區(qū)的限制，學生學習途徑增加，改變了以往較為單一的知識來源，隨著網絡信息交互性的不斷增強，學生學習的資源不斷豐富，對知識的儲備量不斷增加，知識的掌握力不斷增強。同時老師和同學通過對網絡工具的利用共建資源庫，將有價值的信息資源總結歸類，便于日常的查詢和搜索。

二、高中網絡信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式探索中的策略

構建高中信息技術教學模式并不只是簡單利用網絡，不僅需要學生更好的利用網絡進行自主學習，樹立學生自主的能力，更需要老師進行信息技術分層管理，自主分層需要完美融合，在網絡技術提供的教學環(huán)境下，不斷進行實施，達到1+1>2的效果，更好的實現(xiàn)網絡環(huán)境下高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式，從而使得教師集體教學的效益得到不斷地增加，使得學生在自主分層協(xié)同發(fā)展教學中得到價值升華和豐富的資源。

1.學生信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學在網絡環(huán)境下模式的構建

根據新課程標準的要求，教育要面對全體學生，不僅要使得學生達到全面發(fā)展和主動發(fā)展，還要尊重學生的個體差異，對學生的協(xié)作能力和意識進行培養(yǎng)。首先，學校構建專題的學習網站，教師進行分層的學習目標。而關于專題的學習網站的構建需要不同模塊的展示：制定目標模塊的展示，自主學習內容模塊的展示，成績測試模塊的展示，同學討論模塊的展示等等。不同模塊的展示與設計。其次，學生要根據不同的模塊，自主地進行學習目標的設定，學習內容的交流，學習成果的檢測，隨時根據自我情況和需求進行相應的改變。

2.教師信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學在網絡環(huán)境下模式的構建

不同層次的學生的學習情況、學習目標、學習規(guī)劃都各不相同，再加上每位同學的自身情況也都有所差異，所以教師對于網絡環(huán)境之下信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式要有所構建和規(guī)劃。首先，教師必須要熟悉并了解自己的教學群體，并對每位同學都有詳細的了解，無論是學習狀態(tài)，學習要求還是學習特點，都要有全面的掌握，并對不同層次的學生進行不同層次的教學設計。其次，教師需要熟悉教學的大綱，重點考題綱要的詳細解釋說明，并對教學目標與內容進行科學合理的分層設計，并進行進一步分解細化。針對我校招生大多面向農村，高中學生差異更為明顯，對信息技術教學掌握層次不同，教師更需要根據現(xiàn)存問題，針對不同層次的學生進行不同層次的規(guī)劃。最后，自主分層教學模式的構建必須要來源于教材，同時又要高于教材，二者合一。因為信息技術教學模式體系并不完善，所以在網絡環(huán)境下的高中信息技術自主分層教學要根據教材，同時又要做出改變，有選擇地制定最適合學生的目標。

結語

在高速發(fā)展的網絡所帶來的學習環(huán)境之下，高中信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展教學模式突破了以往傳統(tǒng)的教學模式，形成學生自主學習自主探究的主體地位。不再單純以老師為中心，更加強調小組協(xié)作能力，實現(xiàn)了學生互幫互助，互相學習，共同發(fā)展。讓學生不再拘泥于課本上的知識，而且面向整個網絡獲得知識，知識來源和知識種類都不斷豐富和增加。學生通過信息技術自主分層協(xié)同發(fā)展的過程中，學生對不同層次的學習內容和學習目標進行自主的選擇和探索，增強學生自主學習能力，提高學生學習氛圍。

【參考文獻】

[1] 劉強. 走進學生心靈，促進學生身心健康發(fā)展[J]. 阿壩師范高等?？茖W校學報，2007（S1）.

[2] 王家正、楊世國. 新課程理念與數學教學實踐[J]. 安徽教育學院學報，2003 （06）.

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高中）endprint