“和悅課程”體系下動(dòng)漫創(chuàng)意課程的研發(fā)實(shí)踐

鐘艷

這是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，伴隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開始關(guān)注校內(nèi)創(chuàng)客空間的建設(shè)，人機(jī)結(jié)合正在成為每一個(gè)創(chuàng)客重建知識(shí)的重要方式。我校作為自治區(qū)信息技術(shù)示范學(xué)校，信息技術(shù)的運(yùn)用和研究基礎(chǔ)扎實(shí)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)重構(gòu)教育認(rèn)知體系，把學(xué)生立于課程的中央，變革學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整性意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整和深度融合，加速推進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教育的進(jìn)程，使之更精準(zhǔn)地服務(wù)于教育教學(xué)，成為我校打造核心課程——?jiǎng)勇?chuàng)意課程的初衷。

一、聚焦“課程建構(gòu)”與“人的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“和悅課程”體系下動(dòng)漫創(chuàng)意課程的整體規(guī)劃和立體統(tǒng)整

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代首先沖擊的是學(xué)校課程的建構(gòu)與實(shí)施，其次是教師的思維模式及教學(xué)方式，最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我校在“和悅課程”（含“悅身課程”“悅心課程”“悅藝課程”“悅?cè)ふn程”四大課程模塊）開發(fā)設(shè)計(jì)之初，圍繞學(xué)?！叭撕汀鞭k學(xué)哲學(xué)，確立了“和悅?cè)胄?、和而不同”的課程建構(gòu)方向。在此方向指引下，我們按照“一個(gè)理念、二個(gè)統(tǒng)一、三個(gè)把握、四個(gè)找準(zhǔn)”的原則進(jìn)行了學(xué)校課程體系和動(dòng)漫創(chuàng)意課程的頂層設(shè)計(jì)。

“一個(gè)理念”的核心是回歸，人的回歸是課程研發(fā)的根本動(dòng)力和方向。動(dòng)漫創(chuàng)意課程就是要回歸學(xué)校發(fā)展，回歸師生發(fā)展的生活軌跡，回歸生活世界的本真。

“二個(gè)統(tǒng)一”的核心是發(fā)展，即讓課程的價(jià)值在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中統(tǒng)一于“人的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“成事”與“成人”的統(tǒng)一以及“問題解決取向”與“人的發(fā)展取向”的統(tǒng)一。落實(shí)到動(dòng)漫創(chuàng)意課程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)解決問題，同時(shí)培養(yǎng)漫畫創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

“三個(gè)把握”的核心是把握方向、把握框架、把握節(jié)奏?！鞍盐辗较颉钡闹攸c(diǎn)是把握學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向，即充分尊重、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，成就具有國(guó)際公民素養(yǎng)的師生。落實(shí)到動(dòng)漫創(chuàng)意課程的建構(gòu)過程中，要求參與人員必須具備課程統(tǒng)整意識(shí)，掌握前沿的信息技術(shù)，結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，通過一系列課程整合（在強(qiáng)大的課程研究團(tuán)隊(duì)支持下，通過課程問題研究、課程管理體系研究和課程使用資源的研究，形成課程實(shí)施合力），使學(xué)校真正成為兒童個(gè)性生長(zhǎng)的地方，而不僅僅是課本學(xué)習(xí)的地方。“把握框架”要求結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問題，有效提高課程的頂層設(shè)計(jì)能力和相關(guān)學(xué)科教師的課程認(rèn)同感，避免出現(xiàn)課程設(shè)置物表化（浮于表層，不具備深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)）和文本化（將課程管理制度停留在文本層面，而不是轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南和動(dòng)力源泉）傾向。落實(shí)到少兒動(dòng)漫畫創(chuàng)意課程的建構(gòu)過程中，要求不同學(xué)段相關(guān)學(xué)科教師明確自身需要輔助實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，比如借力該課程的創(chuàng)造性有機(jī)拓展德育內(nèi)涵，借力該課程的藝術(shù)性著力熏陶學(xué)生的藝術(shù)美感等?！鞍盐展?jié)奏”要求根據(jù)課程實(shí)施基礎(chǔ)和師生實(shí)際水平確定不同階段的發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)，保持持續(xù)推進(jìn)、持續(xù)完善、持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，不斷積淀課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)到動(dòng)漫創(chuàng)意課程的建構(gòu)過程中，要求做到分層訓(xùn)練不同學(xué)段學(xué)生的繪畫技巧，有效訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力、藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“四個(gè)找準(zhǔn)”的核心是找準(zhǔn)支撐點(diǎn)成長(zhǎng)學(xué)校，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)成長(zhǎng)教師，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)成長(zhǎng)學(xué)生，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！罢覝?zhǔn)支撐點(diǎn)成長(zhǎng)學(xué)?！币髮W(xué)校分析自身優(yōu)勢(shì)，從辦學(xué)傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)并提煉有價(jià)值的、利于學(xué)校個(gè)性發(fā)展的課程切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)，把好的課程資源拿來(lái)，融入到新的課程研發(fā)實(shí)踐中去，形成獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)。動(dòng)漫創(chuàng)意課程便是基于本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目而創(chuàng)設(shè)的一門嶄新的課程，得到了上級(jí)部門的大力支持，在我校成立全市第一間中小學(xué)生動(dòng)漫工作室的時(shí)候，上級(jí)部門便為我校添置了2套快樂動(dòng)畫配套制作系統(tǒng)以及與學(xué)校原有學(xué)生電腦配套的10塊手繪板?！罢覝?zhǔn)結(jié)合點(diǎn)成長(zhǎng)教師”要求將“整合”作為學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)段的創(chuàng)作需求，在整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科課程資源的過程中成長(zhǎng)教師。動(dòng)漫創(chuàng)意課程的實(shí)施，倒逼教師自覺充電，不斷總結(jié)和積累課程研究的成功個(gè)案，積極探索動(dòng)漫創(chuàng)意課程開發(fā)研究的可行模式，在實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！罢覝?zhǔn)落腳點(diǎn)成長(zhǎng)學(xué)生”要求在設(shè)計(jì)課程時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，積極尋求學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)鏈條中的實(shí)際需求，將學(xué)科教學(xué)與解決生活問題巧妙結(jié)合，將看似枯燥的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，讓課堂成為靈動(dòng)的知識(shí)孵化基地，讓學(xué)生站在課程的中央，以“完成創(chuàng)意作品”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)做到學(xué)中做（將創(chuàng)意付諸實(shí)施，以個(gè)人和小組為單位完成一個(gè)可以看得見的創(chuàng)意作品）、做中學(xué)（遇到問題解決問題，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決同步）、持續(xù)分享（小組跨學(xué)科式協(xié)作學(xué)習(xí)）。“找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”要求頂層設(shè)計(jì)必須同時(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，抓住學(xué)科本質(zhì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)科的專業(yè)魅力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。動(dòng)漫課程的頂層設(shè)計(jì)，需從整體上看所涉及的知識(shí)在所對(duì)應(yīng)學(xué)科中的位置及其與相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行分解，由點(diǎn)到面形成一個(gè)邏輯鏈條，進(jìn)而有效構(gòu)建學(xué)生思維當(dāng)中的知識(shí)序列；而課程中新媒體技術(shù)的介入，如互動(dòng)反饋技術(shù)、電子白板技術(shù)、FLASH制作技術(shù)、動(dòng)漫繪畫創(chuàng)意技術(shù)、手機(jī)APP制作技術(shù)等的介入，不僅可以讓課程教師成為“潮人一族”，而且有利于我?！皵?shù)字課堂 智慧校園”特色品牌的創(chuàng)建。

基于以上思考，我們將動(dòng)漫創(chuàng)意課程納入我校“和悅課程”體系之“悅藝課程”的范疇，并使之成為支撐“悅藝課程”的一門核心課程，鼓勵(lì)教師立足小微創(chuàng)新，回歸學(xué)生生活軌跡，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)科單向?qū)W習(xí)”過渡到“學(xué)科交互融通”，用信息技術(shù)拉動(dòng)更為豐富的學(xué)科信息，達(dá)成對(duì)學(xué)生“品正悅心、身健悅體、樂學(xué)悅?cè)?、志遠(yuǎn)悅藝”的培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

二、聚焦“整體普及”與“專業(yè)培優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫創(chuàng)意課程師資隊(duì)伍和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)系列梯隊(duì)培養(yǎng)

定格動(dòng)畫又名逐幀動(dòng)畫，是通過逐格地拍攝對(duì)象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生“仿佛活了一般”的人物活動(dòng)或你能想象到的任何奇異角色的場(chǎng)景活動(dòng)。定格動(dòng)畫一般都是由黏土偶、木偶或混合材料制作的角色來(lái)“演出”的。它既是一門綜合藝術(shù)，也是一種特殊的動(dòng)畫形式，這種動(dòng)畫創(chuàng)作，從前期的腳本創(chuàng)意、腳本創(chuàng)作、分鏡頭畫稿、角色制作、場(chǎng)景搭建，再到逐幀拍攝，最后到后期合成輸出，都需要花時(shí)間分階段地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的藝術(shù)構(gòu)想和動(dòng)手創(chuàng)建能力。因此，教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)與學(xué)生梯隊(duì)培養(yǎng)都十分重要，而且必須以尊重人的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的中心，以整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)觀為核心內(nèi)容，重視不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的尊重和滿足。

（一）針對(duì)定格動(dòng)畫課程的教學(xué)需要，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)

定格動(dòng)畫課程通常需要整合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂和信息技術(shù)等學(xué)科教師的力量，因此，四門學(xué)科的教師都需要進(jìn)行專門的“技術(shù)”培訓(xùn)。

對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，重在口語(yǔ)配音和劇情創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師掌握相關(guān)技術(shù)后，再指導(dǎo)學(xué)生編寫動(dòng)畫劇本，啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，從學(xué)生創(chuàng)作出的腳本中挑選出精良的作品，組織學(xué)生進(jìn)行配音錄制等。

對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)，著重手工創(chuàng)設(shè)、道具制作及場(chǎng)景繪畫。美術(shù)教師在掌握相關(guān)技術(shù)后，要明確不同學(xué)段學(xué)生對(duì)應(yīng)完成的主要教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生熟練捏塑角色模型，掌控好角色的身高、比例，協(xié)調(diào)好角色與道具的大小關(guān)系，最后還要借助信息技術(shù)教師的幫助，指導(dǎo)學(xué)生通過手繪板在電腦上用PS或SAI等繪畫軟件繪制場(chǎng)景，畫出一幅幅色彩明麗、畫質(zhì)精美的作品，提升美術(shù)創(chuàng)作能力。

對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，除了基本的音樂剪輯等技能，還要指導(dǎo)老師學(xué)會(huì)收集不同類型的音樂，并能根據(jù)故事情節(jié)的變化熟練選取適合的背景音樂等。

對(duì)于信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，要求能夠熟練掌握定格動(dòng)畫各項(xiàng)軟件系統(tǒng)的使用，能夠隨時(shí)解決拍攝制作中的技術(shù)問題，并建立課程教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)媒體資源共享。

（二）充分開發(fā)和利用校內(nèi)外師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯隊(duì)培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的梯隊(duì)培養(yǎng)，我們是分學(xué)段、視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力來(lái)定的。通常而言，一、二年級(jí)實(shí)施普及性學(xué)習(xí)，舉辦兒童繪畫班；三、四年級(jí)實(shí)施提高性學(xué)習(xí)，舉辦漫畫基礎(chǔ)提高班；五、六年級(jí)是培優(yōu)性學(xué)習(xí)，舉辦電腦繪畫班（含定格動(dòng)畫班）和電腦動(dòng)畫班。其中各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排如圖1所示。

普及性學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行繪畫習(xí)慣培養(yǎng)，要求掌握人物、景物的結(jié)構(gòu)等繪畫基礎(chǔ)和油畫棒上色等基本技能，側(cè)重基本Q版動(dòng)漫角色的繪畫方法教學(xué)，包括Q版角色頭部、五官、發(fā)型、身體服飾及Q版動(dòng)物的繪畫方法等。為營(yíng)造良好的動(dòng)漫創(chuàng)作氛圍，學(xué)校不定期舉行優(yōu)秀作品畫展，把學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品制作成臺(tái)歷后在教學(xué)樓走廊上展示，組織校園動(dòng)漫作品展，圍繞特定題材制作學(xué)生繪畫冊(cè)、校園手繪漫畫冊(cè)等。

提高性學(xué)習(xí)以普及性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，側(cè)重動(dòng)漫人物和動(dòng)物的繪畫方法教學(xué)，動(dòng)漫人物側(cè)重角色的頭部、五官、發(fā)型、身體比例、服飾、背景等繪畫技能，要求掌握漫畫人物的畫法、會(huì)上墨線、懂黑白平衡技巧等。學(xué)校每年定期舉辦十月動(dòng)漫科技節(jié)及“六一”東環(huán)劇場(chǎng)等大型活動(dòng)，展出或表演學(xué)生的動(dòng)漫作品，老師、家長(zhǎng)與學(xué)生一同扮演劇中動(dòng)漫人物，擴(kuò)大參與面，讓東環(huán)小學(xué)的動(dòng)漫特色“走進(jìn)”學(xué)生和家長(zhǎng)的心中，提高社會(huì)影響力。

培優(yōu)性學(xué)習(xí)開始用電腦繪制動(dòng)畫，主要是運(yùn)用手繪板設(shè)計(jì)不同的動(dòng)漫角色并上色，運(yùn)用電腦軟件制作動(dòng)畫等。其中的電腦繪畫班（含定格動(dòng)畫班）主要學(xué)習(xí)線稿處理、繪本編寫、人物和背景創(chuàng)作、手工模型制作、拍攝技巧等內(nèi)容，要求會(huì)使用PS和SAI等繪圖軟件工具、懂上色技巧等；電腦動(dòng)畫班主要學(xué)習(xí)動(dòng)畫原理、人物場(chǎng)景制作、3D魔術(shù)師工具運(yùn)用軟件等，掌握秒/幀/視覺暫留技術(shù)，會(huì)制作屬于自己的FLASH動(dòng)畫小短片。因此在電腦動(dòng)畫班，學(xué)生便已經(jīng)可以獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)意作品了。

為了選苗子培優(yōu)，我校成立了動(dòng)漫社團(tuán)，主要開展動(dòng)漫繪畫和定格動(dòng)畫教學(xué)，由校內(nèi)外教師協(xié)同執(zhí)教，帶領(lǐng)學(xué)生從仿制動(dòng)畫起步，直至獨(dú)立創(chuàng)作動(dòng)畫。學(xué)生還可以自行成立動(dòng)漫繪畫創(chuàng)作小組，在課外活動(dòng)時(shí)間定期開展活動(dòng)。通常情況下，創(chuàng)作小組的成員都是從前期繪畫學(xué)習(xí)中脫穎而出的積極性高、有一定創(chuàng)意制作水平的學(xué)生。為了編寫出好的腳本，創(chuàng)作小組也會(huì)吸納一部分語(yǔ)文、音樂、科學(xué)等學(xué)科中的優(yōu)等生。

三、聚焦“課程統(tǒng)整”與“資源開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫課程的創(chuàng)意跟進(jìn)

課程統(tǒng)整不是內(nèi)容上的簡(jiǎn)單疊加，其核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，提高實(shí)效。各學(xué)科間的統(tǒng)整點(diǎn)不需要多，面也不需要寬，只要在關(guān)鍵處、在疑難處適當(dāng)借力，便能起到關(guān)鍵的作用。

（一）挖掘資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)行前期策劃和劇本創(chuàng)作

一個(gè)好的劇本要先從一個(gè)吸引人的故事開始，這也是一部動(dòng)畫作品產(chǎn)生的前提條件。簡(jiǎn)短精悍是定格動(dòng)畫在創(chuàng)作之初考量的重要因素。為了征集到好的創(chuàng)意，我們同時(shí)面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開設(shè)動(dòng)漫創(chuàng)意信箱，不定期舉行故事創(chuàng)作比賽引導(dǎo)師生把自己的創(chuàng)意和想法編寫成劇本。語(yǔ)文老師心系動(dòng)漫課程，在批改學(xué)生日記時(shí)偶爾發(fā)現(xiàn)了很有意思的原創(chuàng)橋段，就會(huì)記錄下來(lái)遞交給我們，哪怕是短短百來(lái)個(gè)字或幾段對(duì)話，都可以給我們帶來(lái)創(chuàng)作的靈感。劇本的前期策劃追求故事的完整，不介意冗長(zhǎng)，它只是為了更好地?cái)U(kuò)展創(chuàng)作和自由發(fā)揮想象力提供一個(gè)整合創(chuàng)作的藍(lán)本。劇本編成以后，語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)故事梗概和每一個(gè)鏡頭中人物的姿勢(shì)和話語(yǔ)，然后按照對(duì)話的內(nèi)容和節(jié)奏思考相應(yīng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)；具體到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，美術(shù)教師會(huì)參與進(jìn)來(lái)，一方面指導(dǎo)關(guān)鍵動(dòng)作的設(shè)計(jì)和繪畫，一方面鼓勵(lì)學(xué)生通過擺弄玩偶尋找創(chuàng)作靈感。2017年春季學(xué)期，我校拍攝了兩部動(dòng)畫作品《彩虹色的花》和《小刺猬找朋友》，都是學(xué)生自己編寫劇本并創(chuàng)作完成的，故事情節(jié)具有一定的教育意義?！缎〈题遗笥选分荚诟嬖V學(xué)生不要歧視那些外貌丑陋的人，或許他（她）就是那個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻無(wú)私地給予你幫助的人。《彩虹色的花》旨在告訴學(xué)生要有奉獻(xiàn)精神，能夠把美好的事物分享給大家。endprint

（二）美術(shù)與信息技術(shù)教師進(jìn)行中期美術(shù)設(shè)計(jì)及分鏡頭設(shè)計(jì)指導(dǎo)

動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是造型的構(gòu)思和藝術(shù)處理。以上兩部動(dòng)畫片大部分場(chǎng)景都是室外場(chǎng)景。在學(xué)生有了兒童繪畫班、漫畫基礎(chǔ)提高班和電腦繪畫班的繪畫基礎(chǔ)以后，美術(shù)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生用純手工繪制并創(chuàng)作故事的背景圖了，當(dāng)然也可以用電腦手繪板創(chuàng)作，還可以采用畫、拼、貼等手工技法來(lái)制作樹木、云朵、天空、彩虹等物體，讓平面的背景變得立體，讓靜態(tài)的背景富有生機(jī)，給觀眾展現(xiàn)出一個(gè)多姿多彩的3D舞臺(tái)，給人視覺上的沖擊力。分鏡頭設(shè)計(jì)是體現(xiàn)一部動(dòng)畫片敘事語(yǔ)言風(fēng)格、故事邏輯架構(gòu)和故事情節(jié)節(jié)奏控制的重要環(huán)節(jié)，要求必須有鏡號(hào)（每個(gè)鏡頭的標(biāo)號(hào)，見圖2）、景別（遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫等電影語(yǔ)言）、拍攝方法（推、拉、移、升、降等）、長(zhǎng)度（鏡頭的時(shí)間長(zhǎng)度）、內(nèi)容（鏡頭要表現(xiàn)的內(nèi)容）等設(shè)計(jì)元素。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)作階段以后，美術(shù)教師與信息技術(shù)教師開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)鏡頭的畫面設(shè)計(jì)與繪制，確定角色（人物或動(dòng)物）在鏡頭中的位置、角度及其與背景的關(guān)系等，同時(shí)將音效和對(duì)白時(shí)間標(biāo)出來(lái)，以便于在拍攝時(shí)準(zhǔn)確把握動(dòng)作的時(shí)間，保證聲畫同步。

（三）美術(shù)及科學(xué)、信息技術(shù)教師協(xié)同進(jìn)行后期人物制作和場(chǎng)景拍攝

在制作粘土角色的過程中，如何讓角色的手、腳、脖子等重要關(guān)節(jié)既能靈活運(yùn)動(dòng)又不影響外表造型的美觀，我們與科學(xué)教師一道進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的摸索，從最初選用牙簽、鐵絲，到最后確定用鋁絲，這的確是一個(gè)非常大膽的創(chuàng)舉。小學(xué)生的力氣不足，輕巧好操作的鋁絲能讓他們?cè)谥谱鬟^程中節(jié)約時(shí)間，從而高效率地完成動(dòng)漫作品的制作。

定格動(dòng)畫是逐格拍攝，與電影拍攝有相似之處，但電影的拍攝速率為24格/秒，而多數(shù)定格動(dòng)畫的拍攝速率是12格/秒。因?qū)W生年齡小，定力不足，耐心不及成人，所以我校用的是6格/秒的拍攝速率，可一定程度上保證動(dòng)作的流暢。學(xué)生在拍攝的時(shí)候要充分考慮角色與鏡頭的位置，注意角色的表演空間是否充足。因?yàn)橄鄼C(jī)、角色和道具都是在不斷地發(fā)生位移，而再輕微的位移都會(huì)導(dǎo)致鏡頭抖動(dòng)，抖動(dòng)則必須重拍。為了讓角色在畫面中站得更穩(wěn)，我們盡量把角色的腳加大，并在腳底嵌入吸鐵石輔助定位。

優(yōu)秀的動(dòng)漫作品從來(lái)不是靠單兵作戰(zhàn)取勝的，小組分工、團(tuán)隊(duì)合作顯得越來(lái)越重要。我們大膽嘗試讓有天賦的學(xué)生當(dāng)小老師帶動(dòng)那些薄弱的學(xué)生，一方面有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生的組織能力，另一方面也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，敢于并樂于分享自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

（四）音樂與信息技術(shù)教師進(jìn)行后期的音效合成指導(dǎo)

當(dāng)所有的鏡頭拍攝完成后，便進(jìn)入了動(dòng)漫的后期制作了。后期制作階段的主要工作包括鏡頭剪輯、合成、添加背景音樂及特效等。在這一階段，用定格動(dòng)畫系統(tǒng)自帶的軟件便可以基本完成所有后期制作，但是，由于合成的過程非常繁瑣，且要求學(xué)生對(duì)電腦的操作十分熟練，所以通常我們會(huì)讓音樂教師和信息技術(shù)教師同時(shí)在場(chǎng)指導(dǎo)，由高年級(jí)的學(xué)生具體操作完成（制作流程如圖3所示）。學(xué)生按照故事的發(fā)展順序，將拍攝的片段進(jìn)行整理并合成為視頻，為每一個(gè)視頻增加過渡及特效，最后編輯背景音樂、片頭及片尾，這樣便完成一部完整的定格動(dòng)畫片了。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品的獨(dú)特喜愛，我校自2013年起著力研發(fā)動(dòng)漫創(chuàng)意課程，并在整體規(guī)劃課程建設(shè)方向和頂層設(shè)計(jì)課程操作細(xì)節(jié)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的協(xié)同參與、有效統(tǒng)整。

一個(gè)攝像頭，一臺(tái)計(jì)算機(jī)，所有的場(chǎng)景和角色素材、制作工具等都可以由學(xué)生自帶或用身邊的廢舊紙盒等制作完成，我校的動(dòng)漫創(chuàng)意課程用最小的成本拉動(dòng)了最豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力與小組合作能力的課程功能。學(xué)生在課程活動(dòng)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂：興趣持續(xù)提高，創(chuàng)新思維得到有效訓(xùn)練；審美素養(yǎng)得到增強(qiáng)，思想品德得到熏陶，團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高；信息技術(shù)水平日益提高，綜合學(xué)科知識(shí)解決問題能力顯著提高。圖4展示了我校動(dòng)漫創(chuàng)意課程開發(fā)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果圖。

自2013至今，我校已連續(xù)5年榮獲全國(guó)中小學(xué)生電腦制作比賽柳州賽區(qū)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，榮獲全國(guó)中小學(xué)生電腦制作比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，獲評(píng)為柳州市基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校。我校的動(dòng)漫工作室連續(xù)兩年被柳州市教育局評(píng)為優(yōu)秀紅領(lǐng)巾社團(tuán)，被魚峰區(qū)教育局評(píng)為優(yōu)秀社團(tuán)。我校組織學(xué)生參加全國(guó)中小學(xué)生電腦制作比賽，3人次連續(xù)兩年代表廣西參加現(xiàn)場(chǎng)電腦繪畫比賽榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，4人次榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；35人次榮獲全區(qū)一等獎(jiǎng)，40人次榮獲全區(qū)二、三等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）endprint