在追問中建構(gòu)學(xué)校智慧課程

廖少杏

我校創(chuàng)辦于1973年，原是一所九年一貫制企業(yè)學(xué)校，地處城郊接合部，2010年接收整合了另一所九年一貫制學(xué)校的小學(xué)部，成為一個學(xué)生800多人、80%以上為進城務(wù)工人員子女的新學(xué)校。學(xué)校整合之后，家長頻頻投訴，不少家長為孩子轉(zhuǎn)學(xué)，46名以中老年為主的教師不以為然，卻反而慶幸家長把學(xué)生轉(zhuǎn)走后“自己可以工作輕松點兒”。當(dāng)時的學(xué)校只有一棟六層老舊樓房，操場坑洼破爛，小學(xué)生在石棉瓦搭蓋的被確定為危房的冬冷夏熱、昏暗漏雨的平房教室上課。接手這樣一所無地域優(yōu)勢、無師資優(yōu)勢、無生源優(yōu)勢的“三無”學(xué)校，對校長和領(lǐng)導(dǎo)班子來說確實是一種“智慧”考量。在接下來所經(jīng)歷的一次次教育變革的過程中，我們深深地感受到了智慧管理、智慧課程的分量。

一、在追問中起步

在傳統(tǒng)課堂上，教師常常用提問來了解學(xué)生對知識的掌握程度、思維狀況，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝向正確的方向。在建構(gòu)學(xué)校以校為本、以師為本的“四季慧課程”課程體系過程中，基于本校實際，我也使用了傳統(tǒng)的追問技術(shù)，啟發(fā)教師自主自覺思考，引導(dǎo)他們思考建構(gòu)、切實行動——

我讓老師們每天去眺望學(xué)校不遠處幾十道鐵軌上的繁忙景象，觀察每天匆忙疾馳的高鐵，感悟人生之來去匆匆，教育改革事業(yè)之“日新月異”與“日有所進”，體會“智慧人生”應(yīng)持積極進取姿態(tài)，教師職業(yè)如路基鐵軌，責(zé)任所系是為國家源源不斷地輸送人才。

我讓老師們透過我校圍墻觀察外面那一片片綠油油的菜地和菜地上流淌著的涼水河以及辛勤勞作的農(nóng)人，感受四季的更替，感悟教育的“慢”與“靜”，用心體會生命的“智慧生長”。

我讓老師們討論“什么是好學(xué)校？什么是好教師？什么是好學(xué)生？”，引導(dǎo)全體教師學(xué)會以章法思維“智慧構(gòu)建”學(xué)校的管理框架。

我讓老師們討論“為什么要定制度？如何讓制度發(fā)揮效用？什么是好制度？”，讓老師們明晰做事的底線和原則，體會“智慧管理”。

我們向教師發(fā)問卷調(diào)查：你對學(xué)校的整體方面滿意嗎？你對學(xué)校工作群體關(guān)系滿意嗎？我們要追求什么？以此三問激活教師對生活和工作的熱愛，引領(lǐng)教師對學(xué)校文化進行“智慧定位”和對教師群體關(guān)系進行“智慧思考”……

我們用了五年時間進行制度建設(shè)，出臺了《柳邕路第四小學(xué)章程》及各項規(guī)章制度，同時出臺了教師群體的考核評價方法，引導(dǎo)教師養(yǎng)成照章辦事的習(xí)慣。又過了兩年時間，規(guī)范的制度終于讓學(xué)校走上了有序、和諧、安寧的軌道，此時我們開始著力于學(xué)校文化建設(shè)，在改善管理品質(zhì)、改善師生關(guān)系的同時，用文化的力量育化師生，走上現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展之路。

二、在研討中凝練學(xué)校辦學(xué)理念

我和我的班子以及所有教師先后坐下來討論、思考以下兩個問題的答案：四小（老師們對柳邕路第四小學(xué)的簡稱）的文化內(nèi)核是什么？學(xué)校精神是什么？我們在追溯學(xué)校成長的過程中，把“智慧”二字提煉為學(xué)校的文化內(nèi)核，將“智慧教育”作為我們的辦學(xué)哲學(xué)。我們希望借此討論將“智慧”二字鐫刻到每一位教師柔軟的內(nèi)心，進而內(nèi)化為他們展開行動的力量源泉。

“智慧”與中華文化相伴而生。我國古代偉大的思想家、教育家孔子有言：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者瘦?！薄爸薄爸恰蓖?，“智”“仁”統(tǒng)一，智是知識、能力，慧是品格、修養(yǎng)。這也意味著能力與品格統(tǒng)一應(yīng)該成為我們每一個人做人的最高境界。

厘清了辦學(xué)哲學(xué)，我們開始架構(gòu)學(xué)校的理念系統(tǒng)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、文化精神形成一個完整、閉合的鏈條，影響師生的思想和行為，塑造學(xué)校的精神和風(fēng)貌。我們的辦學(xué)理念是“擁抱智慧，四季如歌”，發(fā)展愿景是“把學(xué)校辦成有章有法，有品有質(zhì)的智慧校園”，辦學(xué)精神是“腳踏實地 主動發(fā)展 勇于擔(dān)當(dāng) 大智大慧”，課程理念是“著眼未來，智慧生長”。此外，我們還明確了智慧教育的五條路徑“培育智慧學(xué)子”“塑造智慧教師”“開發(fā)智慧課程”“建構(gòu)智慧課堂”“建設(shè)智慧校園”，使之逐步成為學(xué)校智慧教育的五大實踐行動，將智慧教育思想滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面、各個環(huán)節(jié)；借助義務(wù)教育均衡發(fā)展評估驗收的契機，我們將教室內(nèi)、走廊外、功能室、慧農(nóng)園生態(tài)課程基地進行了統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)校“一墻多室一基地”彰顯出智慧教育的外顯特征，校園內(nèi)每一個角落、每一個空間成為學(xué)生的實踐體驗區(qū)和創(chuàng)造創(chuàng)新區(qū)，體現(xiàn)了學(xué)?！皶r時處處有課程，一事一物皆教育”的大課程觀。

三、以課程文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

我們認為：課程改變，學(xué)校才會真的改變。因此，在加入唐麗副所長的課題實驗團隊以后，我們積極推動學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計，讓學(xué)校進入發(fā)展的“快車道”。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點上，我們再次啟用了追問策略，幫助班子和教師梳理課程體系頂層設(shè)計的思路，以求穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步將課程規(guī)劃落到實處。

追問一：育什么樣的人？我校課程文化與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是否契合、是否存在邏輯關(guān)聯(lián)？

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布以來，我們認真研究這個國家規(guī)范中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)三方面、六素養(yǎng)、十八個基本點的文字表述和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)教師分析我校辦學(xué)哲學(xué)、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)等與該規(guī)范的契合度。最終我們認為，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“全面發(fā)展的人”的高度凝練，與我們所倡導(dǎo)的智慧教育的核心知識、能力和美德是相一致的。對照國家規(guī)范的表述，我們調(diào)整了我校育人目標(biāo)的表達，進一步提煉為培養(yǎng)“強健之身、君子之行、智者之識、赤子之心”的“智慧學(xué)子”，避免“千校一面”。與此同時，我校課程改革的路徑也越來越明晰。

追問二：課程設(shè)計應(yīng)以什么為核心，與“智慧教育”怎樣融合，包含哪些基本內(nèi)容？endprint

育人目標(biāo)決定著課程的內(nèi)容。在與唐麗副所長、市級課題組校長和校級課題組骨干教師們反復(fù)討論以后，我們一致認為：以“慧”為課程文化的核心更能體現(xiàn)我校的辦學(xué)愿景，“四季”則是師生共度的每一段美好時光，“四季慧課程”的整體基調(diào)得以確立。接下來我們構(gòu)建了我校的課程群圖（見圖1）、課程結(jié)構(gòu)圖（見圖2）、課程哲學(xué)圖（見圖3），三圖與育人目標(biāo)清晰對應(yīng)，多層級、多領(lǐng)域、立體化、全方位的“慧”課程框架清晰完整地呈現(xiàn)。

四大課程類別分別對應(yīng)我校學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：慧禮養(yǎng)正課程對應(yīng)“君子之行”，慧學(xué)善思課程對應(yīng)“智者之識”，慧能健體課程對應(yīng)“強健之身”，慧心怡情課程對應(yīng)“赤子之心”，四類課程將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”和我?！爸腔蹖W(xué)子”的辦學(xué)目標(biāo)落到了實處。

課程體系建立起來以后，我們又將“著眼未來，智慧生長”的課程理念用“智慧生長樹”的形式進行了形象的詮釋（見圖5）。

我們還將國家課程、地方課程和我校校本課程中的幾十門課程整合為品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美五大類，并分年級明晰了課程內(nèi)容（課程圖示略）。

將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程、列入課表，不僅僅是一種技術(shù)活，更是學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)從形式走向內(nèi)核、從方法走向理念、從理念走向行動的過程詮釋。

追問三：教師在課程建設(shè)中的作用如何體現(xiàn)？教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力如何提升？

不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。一名好教師，不僅能教國家課程、地方課程、校本課程，而且能夠建構(gòu)自己的課程。好教師不僅能設(shè)計教案，而且能設(shè)計課程，這便是教師的“軟實力”和“真功夫”。因此，喚醒教師的課程意識、引導(dǎo)教師做課程，成為我們班子重要的職責(zé)。我們不厭其煩地向教師“布道”，傳播這樣的課程理念：只要愿意學(xué)習(xí)，勇于實驗，你們每一位教師都能開發(fā)出屬于自己的課程，而且一定是適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生喜愛的課程。當(dāng)然，這樣的結(jié)果是大家樂于接受的，老師們的內(nèi)心隱隱有了做課程的沖動。之后我們開始給老師搭建課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。我們先后加入了“統(tǒng)整項目課程實驗學(xué)校群”“前海港灣小學(xué)綜合化課程群”“引擎計劃：課程實驗室”等公眾號，借助微信交流學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)CCtalk滬江網(wǎng)校觀摩網(wǎng)上直播課程，這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的聚焦式學(xué)習(xí)，讓老師們足不出戶就能與最發(fā)達地區(qū)的課程改革“標(biāo)桿學(xué)?！闭n程共享、思想交融，老師們開始有了建構(gòu)課程的沖動。

培養(yǎng)教師課程設(shè)計能力是當(dāng)務(wù)之急。我們借鑒南方科技大學(xué)實驗學(xué)校的做法（見本刊教育時政版2016年第5期），以項目為依托，倡導(dǎo)多學(xué)科教師自愿組團參與，引領(lǐng)教師慢慢走上了課程統(tǒng)整的道路。下面是我校李建萍副校長牽頭設(shè)計的多學(xué)科融合“慧農(nóng)園生態(tài)課程設(shè)計思維導(dǎo)圖”（見圖6），共有6個學(xué)科的教師參與其課程統(tǒng)整教學(xué)。

課程統(tǒng)整的過程，讓老師們經(jīng)歷了曲折，喚醒課程建構(gòu)的自覺，開始雄心勃勃地投入到課程統(tǒng)整、自我課程建構(gòu)的潮流中。我校校級課題組的羅敏老師由衷地感慨：“教師不是知識的傳聲筒，要讓課程留下自己的烙?。　?/p>

如今，我們的“四季慧課程”仍在實踐中艱難跋涉，但我們有信心，與學(xué)生一道成長，做智慧型教師，培育“智慧學(xué)子”！

（責(zé)編 白聰敏）endprint