提升中考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課效率的研究

多愛霞

【內(nèi)容摘要】化學(xué)學(xué)科的基本特征就是實驗。進(jìn)行實驗是認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的重要途徑。上好化學(xué)復(fù)習(xí)課，不能光靠講，要合理的應(yīng)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，例如視頻，實驗等。把實驗真正請進(jìn)實驗課堂，讓實驗復(fù)習(xí)課更加高效。

【關(guān)鍵詞】實驗復(fù)習(xí)課 課堂效率

初中化學(xué)知識點(diǎn)一共73個，在復(fù)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生都覺得很多時候是枯燥乏味的重復(fù)。教師都對課堂失去了興趣，怎么要求學(xué)生找到新意？實驗是化學(xué)的基石，實驗探究是開展探究式教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法的有效手段。怎樣提高實驗復(fù)習(xí)課的效率？首要任務(wù)是讓實驗課課堂不再是簡單的知識的重復(fù)，而是應(yīng)該把實驗真正請進(jìn)實驗復(fù)習(xí)的課堂。

為了真正意義上實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂，筆者對人教版九年級化學(xué)教材中的學(xué)生探究實驗（21個）、演示實驗（63 個）和家庭小實驗（11個）的部分實驗進(jìn)行分析、研究，結(jié)合烏魯木齊市的中考說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，將一些重要，?？?，易錯的實驗基本操作技能融合在一定的主題情景中，通過分組實驗，提高學(xué)生對基本實驗技能的掌握情況；同時筆者對近五年各省市的實驗探究題進(jìn)行研究，將一些常考的重難點(diǎn)，學(xué)生不容易解決的問題設(shè)計成主題探究式復(fù)習(xí)模式。如證明碳酸鈉中含有氫氧化鈉是一個不論將多少遍學(xué)生都不易理解和掌握的問題，可以設(shè)計一個有關(guān)碳酸鈉和氫氧化鈉性質(zhì)的綜合探究實驗，讓學(xué)生通過分組實驗的方式切實感受到二者性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而尋找解決問題的途徑；針對實驗技能及設(shè)計的復(fù)習(xí)提出《氣壓的變化在九年級化學(xué)實驗中的應(yīng)用》演示實驗專題；針對重難點(diǎn)堿的化學(xué)性質(zhì)提出《堿類物質(zhì)變質(zhì)的探究》分組實驗專題、《常見干燥劑的干燥原理》家校結(jié)合興趣實驗專題；針對化學(xué)反應(yīng)中存在幾個重要的優(yōu)先原則，錄制了《中和反應(yīng)優(yōu)先發(fā)生》的實驗視頻。

通過分析，結(jié)合學(xué)情，筆者采用三種形式來提高實驗復(fù)習(xí)課的效率。

第一種形式是練習(xí)小專題。例如將常見氣體的制備作為一個小專題，通過這個專題，在落實制取氣體的基本技能的同時，針對學(xué)生的程度進(jìn)行一定的拓展，適量補(bǔ)充氣體除雜方法和制取氣體的綜合實驗設(shè)計思路。主要以典型例題和針對性練習(xí)為主，選擇例題及練習(xí)面向全體同學(xué)。常見氣體的制備設(shè)計這樣的專題是因為這一實驗技能在中考中它占據(jù)了超過十分之一的分值。這道題答的好與壞直接決定了平均分的高低。而這種練習(xí)專題的模式之所以適合這一內(nèi)容，是應(yīng)為通過典型練習(xí)，學(xué)生能在測試中感受到立竿見影的效果。

例如空氣中氧氣含量的測定，證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，溶解過程的放吸熱創(chuàng)新實驗設(shè)計，氣密性檢查的操作等應(yīng)用了氣壓的變化。圍繞氣壓變化在化學(xué)實驗中的作用設(shè)計一個小專題，主要以有趣的演示實驗為教學(xué)情境，整理氣壓變化在化學(xué)實驗的應(yīng)用思路。氣壓的變化主要有兩種因素引起，一是在密閉的容器內(nèi)微粒分子間間隔發(fā)生變化，典型的如實驗中熱脹冷縮的現(xiàn)象，可以應(yīng)用在證明溶解過程中的放吸熱現(xiàn)象，和手捂法檢查裝置的氣密性。二是密閉容器內(nèi)單位體積氣體分子數(shù)的變化，這個可以應(yīng)用在通過二氧化碳量的減少來證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了化學(xué)發(fā)應(yīng)。而氣壓變化的這兩種因素的應(yīng)用在各種實驗設(shè)計方案中都能找到對應(yīng)的原型。歸納氣體壓強(qiáng)在學(xué)生化學(xué)實驗中的作用這一思路是通過看《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》得到的。這兩個專題穿插進(jìn)行就能將氣體制取的基本技能進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，開闊學(xué)生設(shè)計實驗的思路，提高學(xué)生設(shè)計的分析實驗的能力。

第二種形式分組實驗?zāi)Ｊ健Ｊ菍⒁髮W(xué)生完成的實驗進(jìn)行有機(jī)整合，將基本實驗操作分散在實驗活動中進(jìn)行練習(xí)、鞏固。例如將自制酸堿指示劑、溶液的酸堿性的檢驗和酸、堿的性質(zhì)實驗進(jìn)行糅合，學(xué)生對重要化合物性質(zhì)有了深入理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生藥品取用、加熱等操作，用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性、pH試紙的使用等基本技能。將常見酸、堿、鹽的性質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的實驗探究結(jié)合起來，使學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有了更好的認(rèn)識，同時緊跟除雜和鑒別兩個小專題，學(xué)生對除雜和鑒別的實驗設(shè)計也有一定的思路學(xué)生程度較好的可以進(jìn)一步挖掘復(fù)分解反應(yīng)的微觀實質(zhì)，應(yīng)用微粒之間的反應(yīng)來判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生、除雜、鑒別更加簡單。例如將粗鹽的提純和一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制兩個實驗整合在一起，可以復(fù)習(xí)稀釋、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液配制和過濾、蒸發(fā)等分離混合物的基本技能及加熱、定量量取液體的操作。這一專題實驗還可以拔高，如果學(xué)生的素質(zhì)很好，可以再設(shè)計一個課時，引導(dǎo)學(xué)生檢驗所得粗鹽中可能含有的可溶性雜質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的實驗流程去除粗鹽中可溶性雜質(zhì)，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的一般思路、了解多步檢驗和多步提純等較為復(fù)雜的實驗設(shè)計。

在最初的化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生提高探究能力、科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

筆者期望通過不懈的琢磨與努力，通過上述三種形式提高實驗復(fù)習(xí)課的效率。使每個學(xué)生都能真正主動參與到實驗復(fù)習(xí)課堂中來，從復(fù)習(xí)中重溫實驗，在實驗中獲得知識，獲得快樂。效果好的話也許可以逐步改變教師認(rèn)為實驗難、實驗課不好開設(shè)的誤區(qū)，不靠題海戰(zhàn)術(shù)。實現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師做好導(dǎo)演，學(xué)生主演的探究型課堂。

（作者單位：新疆烏魯木齊第四十一中學(xué)）endprint