“頭腦風暴法”在初中英語寫作中的應用

武志萍

摘要：初中英語教學強調(diào)對學生“聽說讀寫”技能的培養(yǎng)，而實踐證明寫作是多數(shù)老師教學的盲區(qū)，學生的短板，原因是多方面，其中不乏傳統(tǒng)的作文教學模式不能與時俱進。通常老師布置作文，學生寫作，老師批改、講解或者直接把范文往黑板上一抄完事。長期以往，學生的寫作水平每況愈下，面對中考對學生寫作能力要求的不斷提高，作為一線的英語老師，寫作教學需重視，模式必創(chuàng)新。根據(jù)教學實踐，“頭腦風暴法”可以助學生英語寫作以一臂之力。

關鍵詞：頭腦風暴；寫作一、中學英語寫作現(xiàn)狀

近年來，安徽中考英語改革的趨勢越來越強調(diào)對語言綜合運用能力的考查，作文的分值一路提升到25分，而寫作恰恰是很多學生的一塊短板。究其原因，寫作屬于語言輸出部分，對語法也比較考究，而我們很多學生在學英語中擺脫不了母語的束縛，寫作難免Chinglish（漢語式英語），到了九年級，有的學生索性寫作交白卷。從教師層面分析，英語教學強調(diào)對學生聽說讀寫技能的培養(yǎng)，外研社新標準英語教科書以模塊編排教材，U1強調(diào)聽說，U2強調(diào)讀寫結合，往往課堂上聽讀訓練較多，聽讀屬于語言輸入，易于教學，學生容易把握，至于說寫，屬于語言輸出，較之聽讀本身難度系數(shù)就高很多，目前安徽英語中考只涉及5分值的口語考試，且這5分不計入中考總分，因此在教學中說也就被弱化了。至于寫，大家都知道寫的重要性，但迫于教學時間緊，作文教學難，作文批改耗時，面批倒是一個提高學生寫作水平極佳的批改方式，但要想做到人人面批又不切實際，所以每每作文教學就被擱淺。由此導致一線英語老師作文教學僅限于老師布置作文，學生寫作文，老師批改作文的瓶頸模式。要想從源頭改變英語寫作教學難，學生寫作文難的現(xiàn)狀，探究一種新的寫作教學方法就尤為迫切和重要。

二、“頭腦風暴法”（Brain-storming）在初中英語教學中的應用

“頭腦風暴法”（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的?，F(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國學者阿歷克斯.奧斯本于1938年首次提出了“頭腦風暴法”，又稱智力激勵法。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生的大量創(chuàng)造性設想。有教育學家認為“頭腦風暴法”是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種途徑。“頭腦風暴法”應用在教學中的特點是：讓學生通過無拘無束，自由奔放的發(fā)散思維進行信息催化、思維共振，從而互相啟發(fā)，互相激勵，是訓練發(fā)展思維的有效方法。

中學英語寫作大致分為三個步驟：Pre-writing ，writing 和re-writing三個階段?！栋不帐〕踔袑W業(yè)水平考試綱要解讀》對于寫作的要求：學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。安徽中考英語寫作詞數(shù)一般要求80-100詞左右，以話題和給材料作文居多，一般要求學生就所給的每個要點進行適當?shù)耐卣?，且最后要求補充自己的觀點?！邦^腦風暴法”特別適用于寫作的準備階段。具體可細分為三個步驟：一是經(jīng)過小組口頭討論或個人的思考，說出針對作文題目所涉及問題而產(chǎn)生的不同想法、事實、例子或感受，使全體成員在不同思想啟發(fā)中，圍繞同一主題尋求新的結合點實現(xiàn)“思維共振”，產(chǎn)生新的見解。二是采用新的形式，即運用詞匯、短語、句子多種表達方式，把不同觀點、想法逐一表達，不分先后次序，無修改評論。三是對相關內(nèi)容重新審核，根據(jù)不同的思路對材料進行刪選，嘗試把主題思想寫成主題句，確定各要點如何展開，相關內(nèi)容按一定的邏輯順序重新排列。通過“頭腦風暴法”以上三個階段寫作準備階段，小組互助，進而順利推進到寫作第二步：writing。最終創(chuàng)作出一篇語法正確，語意連貫，要點齊全，內(nèi)容豐富的佳作。

實踐證明：使用“頭腦風暴法”教授寫作，確實解決了學生提筆無話可說的尷尬境地。真正做到讀寫結合，學以致用的效果。我所教授的兩個班級的學生，在使用此方法后，他們覺得寫英語作文“so easy”。

三、“頭腦風暴法”在英語話題寫作教學中的實踐案例——中考高頻話題作文“人際溝通”教學案例

活動一：頭腦風暴。將Personal communication 寫在黑板上，用圓圈圈起來，學生談到的內(nèi)容在此基礎上逐步延伸出去，如日常生活中與父母的溝通，與同學的交往，與老師的關系等，最終形成類似蜘蛛網(wǎng)的關鍵詞結構?；顒佣哼B詞成句。將全班同學分成四組，指導學生根據(jù)頭腦風暴法討論出的關鍵詞，討論用不同表達法表述，集思廣益?；顒尤毫刑峋V。每小組確定一個寫作主題，擬定寫作提綱，為下一步的寫作指明方向?；顒铀模焊鶕?jù)提綱寫段落。學生學會有效表達，即如何使自己的表達內(nèi)容前后連貫，思路清晰，主次分明，用詞多樣。最后全班展示各小組作文，修改、完善、定稿。

四、反思

“頭腦風暴法”在拓展學生寫作思路，激發(fā)學生的發(fā)散思維方面有著積極的意義。教師要做好充分的準備工作，教師的啟發(fā)和點撥要起到承前啟后、畫龍點睛的作用，既要能把學生已經(jīng)學過的相關表達法用話題為主線串聯(lián)起來，又要給予一定的拔高性教學。同時，教師在使用頭腦風暴法進行教學時，分組也是一門學問，小組成員間英語程度要呈梯度分布，要讓每個學生在小組中找到自己的位置，要有事可做，各有各的收獲。“頭腦風暴法”對全班每個學生也提出了較高的要求，每個成員要保持積極進取求上進的樂觀學習態(tài)度，要與其他組員積極交流，大膽表達自己的看法，取長補短。平時可做一些好詞好句的摘抄作業(yè)，多閱讀，多積累。最后，作為一線英語教師，我們要不斷地探求多種寫作教學方法。參考文獻：

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