課堂創(chuàng)新閱讀如何做好有效導(dǎo)入

程會(huì)

2015年貴州省黔南州教育科 研規(guī)劃立項(xiàng)課題，編號(hào)：2015B040摘要：《課堂創(chuàng)新閱讀“471”實(shí)踐研究》是我校申報(bào)立項(xiàng)的州級(jí)課題，其中四個(gè)重要環(huán)節(jié)之一就是研究課堂的“有效導(dǎo)入”問題，本文集中論述了課堂有效導(dǎo)入的方法、作用以及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；閱讀；有效導(dǎo)入2015年我校申報(bào)了一項(xiàng)州級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題《課堂創(chuàng)新閱讀“471”實(shí)踐研究》，其中，“有效導(dǎo)入” 是我們研究的“4”個(gè)重要環(huán)節(jié)之一（四個(gè)環(huán)節(jié)，七個(gè)步驟，一個(gè)目標(biāo)），也是每一堂語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏或“序幕”。精彩的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合文本重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂有效導(dǎo)入，是創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀氛圍的有效手段，更是老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。那么，如何做好有效導(dǎo)入呢？

一、“問題”導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的興趣

“問題”導(dǎo)入，是課堂創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入之一，也是語文教學(xué)常用的導(dǎo)入方法?？鬃釉疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！贬槍?duì)課堂教學(xué)文本內(nèi)容，精當(dāng)適宜地設(shè)置問題導(dǎo)入，也就是課前留給學(xué)生一個(gè)思考問題，這種導(dǎo)入的方法，就是“問題”法。心理學(xué)認(rèn)為：人的思維過程通常是從應(yīng)對(duì)某種困難，解決某些問題開始的，即思索是根據(jù)問題而產(chǎn)生的。由此，課堂的有效導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)課堂文本重點(diǎn)內(nèi)容，又富有情趣的問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑詢理的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，文章開頭方框內(nèi)的幾何圖形就是最好的數(shù)學(xué)問題設(shè)置，師生共同互助分析，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過與教師互助研討后，引入新課《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)，文本重點(diǎn)內(nèi)容理解就容易多了。

二 、“目標(biāo)”導(dǎo)入，能快速引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)文本內(nèi)容

當(dāng)前教學(xué)中，非常流行一種教學(xué)方法——教學(xué)目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，真正做到“一課一得”，這就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定教學(xué)難點(diǎn)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“展示目標(biāo)”。如：教學(xué)《談骨氣》一文時(shí)，教師就可利用多媒體或白板展示“議論中記敘的作用”，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成了。

展示教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法，能讓學(xué)生直奔教學(xué)主題，醒目而耀眼，是一種很好的導(dǎo)入方法。

三、“教具”導(dǎo)入，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的感性認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生正值青少年時(shí)期，是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的過渡時(shí)期，并且理性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，偏重于感性認(rèn)識(shí)，思維以形象思維為主。因此，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，則可采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法就是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可師生自己制作教具學(xué)具。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七根火柴》一文時(shí)，教師則可直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片忠心。教學(xué)《核舟記》一文，同樣可以隨手拿幾顆桃核導(dǎo)入新課……直觀教具能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂文本的閱讀興趣，是有效的課堂導(dǎo)入方法。

四 “情感”導(dǎo)入，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主題和情感價(jià)值觀的理解與熏陶

語言是表達(dá)感情的重要工具。課堂教學(xué)中，教師用優(yōu)美、動(dòng)聽且富有情感的語言敘述或詩一般的語言朗誦，會(huì)把學(xué)生思維帶進(jìn)教學(xué)文本的特定情境之中，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)文本的特定意境，感知理解教學(xué)文本內(nèi)容。日本學(xué)者瀧澤武久經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的理解、記憶等都會(huì)受到壓抑而產(chǎn)生阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，情感導(dǎo)入對(duì)教學(xué)文本的教學(xué)是很重要的。如：教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文，就可選用朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》，用富有感情的語調(diào)朗讀：“秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺(tái)山/傳來了悲痛的消息……”把學(xué)生引入對(duì)白求恩逝世的悲痛和悼念的情境里。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)文本之前，先受到情感的熏陶。

五、“故事”導(dǎo)入

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，故事具有生動(dòng)的情節(jié)及豐富的內(nèi)涵。通過生動(dòng)形象的故事講述來感染學(xué)生，就能順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事。通過講故事，運(yùn)用生動(dòng)形象的故事情節(jié)來吸引學(xué)生注意，不僅可順利導(dǎo)入新課，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有效積累語文知識(shí)。

此外，還可采用“音樂演唱”導(dǎo)入，“文史知識(shí)”導(dǎo)入，“幻燈投影”導(dǎo)入，“詩詞背誦”導(dǎo)入……根據(jù)不同的教學(xué)文本內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入內(nèi)容和形式，能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的火花，正確熟練理解課堂教學(xué)文本。

總之，作為一名語文老師，必須時(shí)刻創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和途徑，課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，要有針對(duì)性，要符合學(xué)生實(shí)際需要，要明確“導(dǎo)入”與“教學(xué)文本”的關(guān)系，導(dǎo)入時(shí)間不能太長；導(dǎo)入設(shè)計(jì)要精心，充分發(fā)揮導(dǎo)入的“催化”與“潤滑”作用；要處理好“導(dǎo)入”與教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的有機(jī)統(tǒng)一體，助推課堂教學(xué)的有效和成功。參考文獻(xiàn)：

[1]人教版新舊教材《語文》，八九年級(jí)上下冊。

[2]《語文》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[3]《教學(xué)月刊》2006年12月。（作者單位：貴州省甕安第六中學(xué)550400 ）endprint