淺談小學語文閱讀教學

廖誠

摘要：隨著課堂教學不斷改革，人們越來越重視課堂中的閱讀培養(yǎng)，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書籍是人類進步的階梯，這些都是我們耳熟能詳?shù)挠嘘P讀書的經(jīng)典論斷，多讀書、讀好書的重要性，由此可見一斑。青少年時期是增長知識，提升能力培養(yǎng)習慣的黃金時期，讓孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習慣將滋養(yǎng)其一生。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？

在長期的語文教學實踐中，我秉承語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展理念。因為語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。我堅持引領孩子讀書，按照嘗試——反思——提升——再嘗試的方法，依托課程教研，大膽開展語文閱讀教學的探討，并從以下幾個方面進行：

一、在閱讀教學中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、讀教在閱學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，我們在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，我們在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《鄭成功收復臺灣》一課教學中，教師課前可以《英雄》為題，播放課件創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第五自然段段時，抓住場景品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何寫好場面的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

當然我們在閱讀教學的同時把讀、思、寫相結(jié)合，做到學以致用。但教學實踐中我們經(jīng)常會犯將讀思寫截然分開，為讀而讀，需思而思，要寫才寫。到了習作時只能搜腸刮肚，而現(xiàn)在比如教學《鄭成功收復臺灣》在閱讀中我結(jié)合第五自然段開展了生活場面描寫。老師出示多媒體創(chuàng)設情景：清明節(jié)我們又來到鄭成功的墓碑塑像前緬懷這位偉大的民族英雄，這樣一個場面，同學們有怎樣的舉動，你看到了怎樣的表情，還有一些同學會說些什么等等！一個片段，一個場面，讓學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，這樣避免了書到用時方恨少，讓學生找準了語文閱讀方向就能提高語文閱讀的興趣。

參考文獻

[1] 張梅.淺談小學語文閱讀教學[J].科技創(chuàng)新導報，2015（10）：132+134.endprint