小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

趙猛祥

摘要：作為一個相對性的概念，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)理念。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是基于小組合作的形式開展相關(guān)教學(xué)活動，在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生自身的團(tuán)體活動過程以及成績作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)形成的教學(xué)活動于目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的配合能力、互動能力以及主動學(xué)習(xí)能力，通過自身的能力，共同的開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得成功的一種學(xué)習(xí)模式。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要善于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，通過科學(xué)的分組與合理的教學(xué)策略，全面地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，來濟(jì)寧小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)工作，就是要求教師承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與管理者，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作。并且，在整個教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)當(dāng)對科學(xué)學(xué)科的新知舊識進(jìn)行梳理與概括，引導(dǎo)學(xué)生解決存在的矛盾與問題。對此，教師在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，要靈活地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分地凸顯其效能。合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)課堂中應(yīng)用，構(gòu)建了全新的師生關(guān)系，改變了教師的權(quán)威性，激發(fā)了教師的引導(dǎo)屬性，使學(xué)生在相關(guān)活動中更加樂意去學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)概述

在科學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行小組劃分的過程中，要具有一定的科學(xué)性。首先，要對小組結(jié)構(gòu)的合理性提高重視。教師要通過學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力以及思維模式的互補(bǔ)開展小組劃分；在實(shí)踐的分組中，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的基礎(chǔ)原則。其次，教師要提高對小組分工合理化的重視。在進(jìn)行小組劃分的過程中，要保障在小組內(nèi)的相關(guān)分工明確，保障其分工與學(xué)生自身的特質(zhì)相匹配，避免出現(xiàn)分工不合理的問題域狀況，進(jìn)而全面的增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與能力。在實(shí)踐中，基本上小組都要設(shè)置小組長、匯報員、實(shí)驗(yàn)員以及記錄員等角色。這些角色之間有著一定的內(nèi)在關(guān)系的，是相互補(bǔ)充的關(guān)系，例如組長可以作實(shí)驗(yàn)員，記錄員可以做匯報員等。再次，小組成員要保障在1～6人左右，要避免人數(shù)過多或者過少問題，要根據(jù)具體情況制定；最后，教師要根據(jù)具體的活動，進(jìn)行自由組合，要給不斷的優(yōu)化小組狀況，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）有效組織，合理開展

1.有效開展小組活動，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過此種要通過科學(xué)的方式提高學(xué)生的科學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，要有效的開展各種形式的小組活動，使學(xué)生在活動參與中不斷的成長。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)會傾聽。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，在小組探究中，不要隨意的打斷其他人的發(fā)言，要對其發(fā)言進(jìn)行了解，明確重點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)其發(fā)言做出相關(guān)評判；其次，學(xué)會質(zhì)疑。小組合作就是為了增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，對于各種科學(xué)知識內(nèi)容要用于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷的探究問題，進(jìn)而完善自身的觀點(diǎn)；最后，學(xué)會總結(jié)。使學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)組織與總結(jié)發(fā)言，在學(xué)生交流中不斷的優(yōu)化完善自身的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身的探究能力。只有這樣才可以是學(xué)生在小組合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.掌握小組合作契機(jī)，提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，但是其并不是唯一的教學(xué)模式。對此在實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容有針對的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇，要盡可能的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果。教師要明確在什么時候應(yīng)用什么教學(xué)模式，只有這樣才可以提高小組合作模式的整體效能。對此教師可以學(xué)生對于問題存在較大爭議的時候，相關(guān)實(shí)驗(yàn)開展需求團(tuán)隊(duì)合作；學(xué)生對于問題缺乏思路的時候等狀況中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用小組合作模式。例如，在進(jìn)行《神奇的機(jī)械》相關(guān)知識的探究過程中，教師可以通過小組合作的方式開展教學(xué)，學(xué)生在探究怎樣移動重物的相關(guān)內(nèi)容時，就會充分地凸顯小組合作的自身效能，給學(xué)生一定的探究思考時間，充分地拓展了學(xué)生的思維模式，使學(xué)生了解如何使用各種機(jī)械移動重物[1]。

（二）系統(tǒng)指導(dǎo)，綜合評價

1.教學(xué)過程的全程性

教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中，要在各個小組中始終貫穿，小組活動參與觀察，要作為小組的一個“編外成員”，為小組提供技術(shù)支持與指導(dǎo)。教師要對不同小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，要對各個小組中存在的問題進(jìn)行探究分析，要根據(jù)相關(guān)反饋信息完善小組合作模式，這種系統(tǒng)的指導(dǎo)形式，可以有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效能。

2.科學(xué)控制與引導(dǎo)

教師要通過自身的引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作能力[2]。教師要基于自身的觀察與分析，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，保障相關(guān)實(shí)驗(yàn)有效開展。例如，在進(jìn)行《奇妙的聲音》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生制作簡單的樂器。在學(xué)生通過大小不同的瓶子、水、木條、紙盒、塑料管以及鋼條等物體進(jìn)行樂器的制作，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分析，讓學(xué)生通過自身的思考制作不同的樂器。通過教師的引導(dǎo)，不斷地完善自身的操作。

3.適當(dāng)鼓勵，系統(tǒng)評價

合作學(xué)習(xí)模式可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能力。對此，教師在相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展過程中，通過各種褒義語言，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過教師的肢體語言、心理暗示等提高學(xué)生的合作能力，這樣可以提高小組合作的整體效能。例如，教師可以對分工明確、有效開展的小組進(jìn)行鼓勵，對其正確做法進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就會引導(dǎo)其他小組發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時彌補(bǔ)錯誤，提升小組合作的整體效能。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)整體效果，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小組合作模式在應(yīng)用過程中可以有效地促進(jìn)學(xué)生的互相幫助、互相競爭能力，繼而促進(jìn)學(xué)生共同成長進(jìn)步。教師作為小學(xué)生知識學(xué)生與探究的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)模式，通過各種合理的教學(xué)手段，不斷地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，為學(xué)生的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田小玲.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組策略與研究[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編 第十一卷[C].2016.

[2]李學(xué)慧.小學(xué)科學(xué)課堂小組合作教學(xué)策略探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.

（作者單位：濟(jì)南舜文中學(xué)）endprint