英語(yǔ)作文應(yīng)該這樣寫(xiě)

邵顯濤

摘要：本文從一個(gè)作文講評(píng)的教學(xué)案例入手，結(jié)合作文寫(xiě)作的要求介紹了講評(píng)的過(guò)程，從三個(gè)方面開(kāi)展課后反思，提出講評(píng)作文的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 作文 講評(píng) 反思

一、作文講評(píng)案例

（一）作文寫(xiě)作的要求

“現(xiàn)在許多家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的時(shí)候都是開(kāi)著車來(lái)的，針對(duì)這種現(xiàn)象，人們有各種不同的看法。以下是本次調(diào)查做出現(xiàn)象的結(jié)果。（圖略）

根據(jù)下面的圖表顯示，描述受訪者的意見(jiàn)，并說(shuō)明自已對(duì)這一現(xiàn)象的看法。注意： 詞數(shù)大約150字，文章的開(kāi)頭已經(jīng)給出，不包含在單詞的數(shù)量里。為讓行文更加連貫?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)”

Nowadays its a common phenomenon that parents drive their children to school and back home，which causes a heated discussion，A survey has just been conducted about it，and the findings are as follows.

（二）評(píng)講過(guò)程

在上課前10分鐘，我先讓兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生F和G把他們所寫(xiě)的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，在黑板兩邊一邊一個(gè)，以便于進(jìn)行比較.學(xué)困生只會(huì)寫(xiě)兩三行，這樣的話就不方便點(diǎn)評(píng)批改，成績(jī)中等的學(xué)生所寫(xiě)的單詞足夠的，內(nèi)容也較全面，相應(yīng)的也會(huì)存在許多錯(cuò)誤。它可以充分反映學(xué)生存在的一些具有共性的問(wèn)題。我首先把學(xué)生們的作文寫(xiě)作分發(fā)給他們，然后我們一起復(fù)習(xí)這種類型寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)。比如，整體時(shí)態(tài)要用到一般現(xiàn)在時(shí)；要注意人稱的前后一致性，根據(jù)閱讀的對(duì)象，使用“我們”或者“他們”；寫(xiě)作通常分成三個(gè)部分：正方的觀點(diǎn)，反方的觀點(diǎn)；本人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不能出現(xiàn)諸如There are some people think，80% of people這種中國(guó)式英語(yǔ)。有的同學(xué)根據(jù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始修改自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤，接著大家看黑板對(duì)剛才兩位同學(xué)所寫(xiě)兩篇文章進(jìn)行評(píng)論，大家感覺(jué)很興奮起來(lái)，一起尋找這兩篇文章中存在的不足并列舉出來(lái)。

（三）總結(jié)

印象分：F和G兩個(gè)同學(xué)的段首空格都不夠，書(shū)寫(xiě)也都還不夠美觀。其中F抄寫(xiě)的字跡比較模糊，G的文章是一整段，并沒(méi)有像我們強(qiáng)調(diào)的那樣分為三段。根據(jù)這些初步的印象，大家對(duì)兩人的寫(xiě)作進(jìn)行總體評(píng)分，F(xiàn)同學(xué)扣 3 分，G同學(xué)扣 2 分。

內(nèi)容分：F在文章的開(kāi)頭就采用了非常復(fù)雜和時(shí)尚的句子，有一定的氣勢(shì)：而G的開(kāi)頭部分顯得較為平淡：但他們都沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，相比較而言畢竟，F(xiàn)同學(xué)的開(kāi)頭會(huì)讓大家有好的感覺(jué)。在講到每個(gè)他們的支持者的比例以及這些支持者的原因，F(xiàn)同學(xué)在寫(xiě)作順序方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，先講比例較少的15%，然后再講30%，最后講50%的那部分，這與描述事物的正常秩序明顯不一致，因?yàn)槲覀兏胫赖氖谴蠖鄶?shù)人作出的決定的理由，然后才去關(guān)注少數(shù)人的理由。G同學(xué)的陳述先講更多的學(xué)生的意見(jiàn)，這一點(diǎn)符合我們的閱讀習(xí)慣，但他讀圖不仔細(xì)，在數(shù)據(jù)和理由的對(duì)應(yīng)上出現(xiàn)了失誤，傳達(dá)出了一個(gè)錯(cuò)誤的信息。兩個(gè)同學(xué)在有關(guān)數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確度方面不能令人滿意，根據(jù)作文提供的數(shù)據(jù)，50%或30%只是一個(gè)相對(duì)的數(shù)據(jù)，可寫(xiě)成more than 或者 a little more than50% 或 30%。如果把兩個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，文章還是比較不錯(cuò)的。在這里，我強(qiáng)調(diào)，如果沒(méi)有具體的數(shù)字，我們也可以使用多數(shù)人、少數(shù)人這樣的提法來(lái)說(shuō)明人數(shù)上的不同。我在批改過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，班上的其中一個(gè)同學(xué)就是使用了這種寫(xiě)法，我讓她把所寫(xiě)的內(nèi)容與全班同學(xué)進(jìn)行分享。F和G在談到自己觀點(diǎn)時(shí)也有一些不錯(cuò)的表達(dá)方式，F(xiàn)同學(xué)寫(xiě)到了as far as I am concerned，G同學(xué)則使用了： in my opinion，但不足的是，他在寫(xiě)作中出現(xiàn)了幾次這種句式，這就顯得過(guò)于單調(diào)。

文章中出現(xiàn)的一些拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如單數(shù)和復(fù)數(shù)，不當(dāng)連詞等，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，把這些錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行修訂。通過(guò)這種直接的對(duì)比，學(xué)生們更清楚地知道錯(cuò)誤所在。在最后的評(píng)分階段，同學(xué)們根據(jù)文章的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容語(yǔ)法給他們一個(gè)公平的比分。最后，我布置了一道類似主題的寫(xiě)作作業(yè)。

二、課后反思

（一）分層評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)有50多個(gè)學(xué)生，在這種情況下，教師不僅在批改學(xué)生的作文上有很大的壓力，在作文的講評(píng)方面也顯得時(shí)間不夠用，不可能面面俱到，50多學(xué)生有50多種寫(xiě)法，每一篇都要很詳細(xì)地批改不太現(xiàn)實(shí)，如果只批改其中的幾篇，對(duì)于沒(méi)有被批改的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又顯得沒(méi)有多大的作用。正是因?yàn)槿绱?，所以需要進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異。在具體的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的不同大體上劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，并提取每一個(gè)等級(jí)中較有代表性的寫(xiě)作文本進(jìn)行講解，說(shuō)明各個(gè)等級(jí)文章的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。A等級(jí)屬于是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀而且對(duì)英語(yǔ)有較興趣的學(xué)生，主要可以從這些作文的概念和文采方面進(jìn)行說(shuō)明； B等級(jí)屬于成績(jī)中等，這些學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有潛力，老師要鼓勵(lì)他們使用一些更能體現(xiàn)能力的詞匯從而提高了作文的水平； C層等級(jí)屬于成績(jī)稍差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自控力，教師在要鼓勵(lì)他們提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的目的的認(rèn)識(shí)，提高興趣，只要語(yǔ)言符合英語(yǔ)的寫(xiě)作規(guī)則，句子完整，不偏離作文的主題就可以了。

（二）精選精評(píng)

我們可以用精選精評(píng)的方法來(lái)進(jìn)行，這種方面具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)于典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)

教師需要把學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題典型化，讓學(xué)生更清楚地了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并知道如何修改。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我常常是這樣做的：批改作文后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些典型的問(wèn)題，先讓學(xué)生通過(guò)討論找到這些句子、段落或篇章的錯(cuò)誤所在，討論如何進(jìn)行修改，提出他們的見(jiàn)解。然后我們給學(xué)生看一篇較好的寫(xiě)作，總結(jié)規(guī)范優(yōu)秀作文，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的對(duì)比。最后，讓學(xué)生繼續(xù)修改其自已的寫(xiě)作并進(jìn)行有效地模仿。這種做法往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在寫(xiě)作之后經(jīng)常修正自己的語(yǔ)法，形成良好的習(xí)慣。endprint

2.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，摘抄優(yōu)美句子

我們?cè)谥v評(píng)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候不但要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，還需要用欣賞的眼光捕捉到學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是一些精彩的句子，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心。

例如，有一次一個(gè)成績(jī)較普通的學(xué)生寫(xiě)了這么一個(gè)句子，When communicating with foreigners in my parents company， I found it necessary to have a good command of English，在這個(gè)句子中，他能用一個(gè)很不錯(cuò)的的句式，用非謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)，用了形式賓語(yǔ)，用了communicate with， in ones company， have a good command of這三個(gè)高級(jí)詞組。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)把每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)句摘錄下來(lái)，并在這些句子后面寫(xiě)上學(xué)生的名字，形成一本“語(yǔ)錄”讓學(xué)生一起分享，積少成多。如：Ordinary as I seem to be， it is typical of me to reflect on my future. ——A同學(xué)I am fully convinced that Manchester University will be of benefit to my study.——B同學(xué)。用這樣的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些好句、好詞，通過(guò)分享更好地記住這些句子以便在今后的寫(xiě)作中使用，增強(qiáng)了很多學(xué)生的寫(xiě)作信心，提高學(xué)生的興趣。

3.對(duì)參考范文進(jìn)行深入的分析

能成為參考范文的作文不一定全文都很完美，但這類的文章更符合基本的寫(xiě)作規(guī)范，這些參考范文我都會(huì)向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行深入的分析，對(duì)一些十分典型的文章，還印發(fā)給學(xué)生作為背誦的材料。在期中或期末考之后，我還把優(yōu)秀學(xué)生的作文當(dāng)作范文，找出亮點(diǎn)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中感受到榜樣的力量。

（三）自批互評(píng)

自批互評(píng)能提高學(xué)生的參與意識(shí)，更好地融入到寫(xiě)作當(dāng)中。這種方法要建立在學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力之上，與此同時(shí)，還要給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的總體要求。充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。自批互評(píng)一方面可以減輕我們教師的負(fù)擔(dān)，而且可以讓學(xué)生從批改別人的作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足并更好的借鑒，對(duì)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的信任感有重要的作用。當(dāng)然，這樣的自批互評(píng)不是說(shuō)老師都不用參與了，這種方式恰恰更需要教師適度地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行解惑答疑，以便讓學(xué)生的這種自批互評(píng)能夠取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鶴崗市第一中學(xué)）endprint