淺談小班幼兒區(qū)域活動常規(guī)的培養(yǎng)

朱敏姬

摘 要：小班幼兒剛入園，對區(qū)域活動比較陌生。到區(qū)域里可能就是隨意擺弄一下玩具，無目的、無常規(guī)。難以達到老師投放材料的預設效果。本文探討如何培養(yǎng)小班幼兒的區(qū)域活動常規(guī)，讓幼兒有目的、有規(guī)則操作材料，體驗區(qū)域活動的樂趣。從以下幾點入手：①熟悉區(qū)域及材料，引導科學選區(qū)；②共同約定區(qū)域規(guī)則，有序活動圖示說話；③音樂指揮收放自如；④區(qū)域常規(guī)動態(tài)變化，根據(jù)情況及時調整。

關鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；常規(guī)

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此教師創(chuàng)設區(qū)域活動，應以幼兒本，尊重幼兒的意見，立足于幼兒審美及需要，以多元化材料促進幼兒發(fā)展。

區(qū)域活動雖說由幼兒自主選擇，但無目的操作、隨意玩玩，幼兒會養(yǎng)成各種不好的壞習慣，這對教師指導和區(qū)域活動的常規(guī)形成都十分不利。那么如何才能讓小班幼兒在自主、寬松的活動氛圍中，有效、有序地開展區(qū)域活動？我做出以下嘗試。

一、熟悉區(qū)域及材料，引導科學選區(qū)

1.引導幼兒熟悉區(qū)域活動材料

小班幼兒剛入園，不知道什么是區(qū)域活動更別說是常規(guī)。直接拿著喜歡的玩具到處亂竄處，知其然，才知其所以然。在小班區(qū)域活動開展的初期老師應先遵循讓幼兒熟悉了解區(qū)域材料的原則。如：開展“好玩的區(qū)域活動”介紹會，老師通過談話的形式介紹區(qū)域材料。可分區(qū)域介紹，一次不宜介紹太多材料，幫助加深幼兒對區(qū)域材料的了解。

2.圖示制約科學選區(qū)

雖說允許幼兒根據(jù)自己興趣進行選區(qū)，但區(qū)域里人太多將影響活動的效果，所以一定的入?yún)^(qū)規(guī)則有助活動順利開展。如：根據(jù)小班的年齡特點使用“今天去哪里？”區(qū)域分流指示牌老師用該區(qū)域的實地照片來表示該區(qū)域，看到照片幼兒直觀地回憶起這個區(qū)幫助幼兒選擇區(qū)域。每個區(qū)域有限制入?yún)^(qū)人數(shù)，為保證活動資料一般3-4個幼兒一個區(qū)，寧可設計多幾個區(qū)域分流。幼兒手持自己入?yún)^(qū)卡，掛到分流牌相應的區(qū)域的掛鉤上。還有空掛鉤表示該區(qū)域人數(shù)未滿還能進入活動，沒有空鉤表示該區(qū)人數(shù)已滿。剛開始是不能如愿選取的孩子可能會有小情緒，老師要應靈活引導幼兒解決問題。鼓勵幼兒之間協(xié)商、討論解決問題，還能促進幼兒社會交往能力的提升，也可以在每次開區(qū)前說說選區(qū)常規(guī)。

二、共同約定區(qū)域規(guī)則，有序活動圖示說話

1.師幼互動協(xié)商討論，為每個區(qū)域“量身”定制相應的入?yún)^(qū)規(guī)則

在制定區(qū)域活動規(guī)則時我們需要尊重幼兒的是活動的主體，和幼兒商量制定，而非老師提前制定強迫幼兒接受。首先，教師可以通過創(chuàng)設一些情景實例協(xié)商、討論等互動方法制定，使幼兒正真理解并樂意遵守規(guī)則。然后，區(qū)域開放時教師可用拍下幼兒第一次活動的視頻、照片等，活動后做一個分享。針對一些未能遵守活動規(guī)則的情況作討論。最后，和孩子一次整理規(guī)則，用簡單的圖示、符號、數(shù)字、顏色等，記錄下規(guī)則。如：入?yún)^(qū)人數(shù)用相應數(shù)量的小人表示，安靜用手指放在嘴巴前面作“噓”，輕拿輕放用雙手捧物表示等。規(guī)則出來老師要提醒幼兒共同遵守，幼兒之間相互監(jiān)督。

2.圖示會說話，引導幼兒有目的參與活動

根據(jù)區(qū)域活動的目標，區(qū)域配上操作圖片，幫助幼兒理解“在此可以做些什么，怎么做。這樣，就算幼兒是初次進入該區(qū)域，也不至于束手無策。區(qū)域活動中幼兒會使用各種不同工具，每種工具都有不同的使用方法也提議通過圖示來指導幼兒。同樣制作過程也可以通過圖示指導，小幼兒按步驟一步一步完成。如：美工區(qū)泥塑小蝸牛的制作過程，按步驟一步一步呈現(xiàn)出來。有助小班幼兒邏輯思維發(fā)展，了解認識制作過程的先后順序。

3.圖示對應，暗示收區(qū)整理

區(qū)域活動結束后，收區(qū)整理環(huán)節(jié)一直是教師頭疼的問題。針對小班的年齡特點，在分區(qū)柜上貼上相應照片或圖示，方便幼兒一一對應把材料擺回原位。既訓幼兒的分類邏輯思維，還能使收區(qū)環(huán)節(jié)更事半工倍，使幼兒能輕松地找到對應位置放好。這一常規(guī)就會在幼兒參與、理解的基礎上制定出來。所以要根據(jù)小班年齡段的認知特點，圖示多數(shù)采用操作材料實物圖、顏色、現(xiàn)狀、水果、動物等。

三、音樂指揮收放自如

區(qū)域活動開始和結束時，孩子們出現(xiàn)爭先恐后選區(qū)或收拾操作材料的情況。這些環(huán)節(jié)一般需要老師口頭指揮：“小朋友排隊選區(qū)”，“小朋友收拾材料”。教師每次重復這些“命令”幼兒覺得厭煩，被動執(zhí)行。不是幼兒自覺自主的行為，不利于區(qū)域常規(guī)的培養(yǎng)甚至適得其反。根據(jù)小班幼兒年齡特點，我們巧妙運用音樂為信號結合美妙簡練的語言進行提示，制作成聲帶。當老師播放聲帶時，幼兒在歡快的背景音樂自覺執(zhí)行指令：“歡迎你參加“一班一家一樂園區(qū)域活動！”“歡樂的一班一家一樂園區(qū)域活動結束了，請收拾好活動材料。和老師小朋友分享你入?yún)^(qū)的樂趣吧！”每當孩子停到相應的音樂提示聲帶就會做相應的動作。

四、區(qū)域常規(guī)動態(tài)變化，根據(jù)情況及時調整

區(qū)域活動規(guī)則制定后并非一成不變，教師因根據(jù)幼兒做情況、材料的投放及操作目標的不同進行適當調整。用視頻、照片記錄下，收區(qū)后組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗，讓幼兒回憶自己做了什么，看看、聽別人做了什么。簡單的語言嘗試評價自己或別人的行為，這樣做好不好。教師可根據(jù)情況，商量是否需要修改區(qū)域規(guī)則，怎么改更加好。讓幼兒清晰理解，并自覺遵守。所以開展有效的收區(qū)分享活動，有利區(qū)域常規(guī)的鞏固和宣傳。

總而言之，區(qū)域活動常規(guī)是區(qū)域活動順利開展的保障，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保在區(qū)域活動中自由、自主發(fā)展。教師要了解幼兒自由活動的內在需求、是幼兒不斷發(fā)展的內在需要，不應變成空洞的、一成不變的，要根據(jù)情況作動態(tài)調整。

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