循環(huán)教學(xué)法

摘要：普通高職學(xué)院的應(yīng)用文寫作課程具有教學(xué)課時(shí)短、學(xué)生多、教師雜、教學(xué)邊緣化等特點(diǎn)，卻又要解決學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)效果立竿見影等問題。課堂教學(xué)幾乎是高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的唯一渠道，“師生三循環(huán)”教學(xué)法充分利用課堂45分鐘，充分開展師生互動(dòng)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)施，切實(shí)減輕了師生課余的工作負(fù)荷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際寫作能力，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的效率最大化。

關(guān)鍵詞：循環(huán)教學(xué)發(fā) 應(yīng)用文 教學(xué)效益

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，應(yīng)用文寫作課辛苦乏味，每堂課既有生澀的寫作理論，又有限定的寫作任務(wù)，既費(fèi)腦又費(fèi)力。應(yīng)用文寫作最大的特點(diǎn)是功用性、程式性、實(shí)踐性，這些屬性勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，教學(xué)任務(wù)艱巨。很多老師在教學(xué)的時(shí)候基本是按照理論講授、寫作實(shí)踐、批改講評(píng)的三段模式授課。講理論的時(shí)候，老師是聲嘶力竭，學(xué)生卻昏昏欲睡；寫作的時(shí)候，老師是無所事事，學(xué)生卻絞盡腦汁；批改的時(shí)候，老師是嘔心瀝血，學(xué)生卻懵懵懂懂。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)幾所高校的教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)師生都不喜歡應(yīng)用文寫作課，認(rèn)為它又辛苦又難受，教學(xué)效果奇差。

其次，在一般高職院校，應(yīng)用文寫作是作為考查課開設(shè)的，授課時(shí)間也少得可憐，一般不超過30課時(shí)。高職院校的教師要運(yùn)用30個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生解決黨政辦公應(yīng)用文、專業(yè)工作應(yīng)用文以及日常生活必需應(yīng)用文等三十多種文種的寫作，45分鐘至少要完成一個(gè)文種的理論學(xué)習(xí)、例文閱讀、習(xí)作實(shí)踐與修改等系列任務(wù)。

第三，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外活動(dòng)多，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，基于應(yīng)付。高職院校的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線200分，語文成績(jī)大多在及格左右，寫作更無水平可言。我每在開課之前，都要對(duì)學(xué)情做專門調(diào)查，讓他們隨便寫幾句話，要求語意明確、符合邏輯、前后連貫，每次都有一半以上的學(xué)生完成不了。

改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、師生三循環(huán)教學(xué)法的內(nèi)涵與運(yùn)用

師生三循環(huán)教學(xué)法萃取了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景創(chuàng)設(shè)法、角色轉(zhuǎn)換法等諸多現(xiàn)代教育理論的精華，糅合了微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)手段的精妙，直擊教學(xué)現(xiàn)狀的重癥灶區(qū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的效率最大化。

第一個(gè)師生循環(huán)，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擬腹稿。時(shí)間，10分鐘。應(yīng)用文的定義是“國(guó)家機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體（民主黨派、社會(huì)團(tuán)體）、企事業(yè)單位和廣大人民群眾，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中用以處理事務(wù)、交流情況、傳遞信息、溝通聯(lián)系、表述意愿，具有直接使用價(jià)值和某種慣用格式的一類文體的總稱”即人們辦事的文章。應(yīng)用文最大的特點(diǎn)是功用性。所謂功用，就是為解決現(xiàn)實(shí)中某一具體問題、處理某一具體事情寫作，絕非其它。關(guān)鍵詞，具體事情。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中，學(xué)寫作學(xué)了十多年，差不多兩周一篇，每次老師布置作文，學(xué)生們先是唉聲嘆氣，后是搜索枯腸，最后是敷衍了事。而我們的應(yīng)用文寫作幾乎一課一篇，一連兩節(jié)課，一連兩篇文章，既要學(xué)習(xí)寫作理論，又要完成具體習(xí)作，還要學(xué)以致用地進(jìn)行修改。所以，在講授一種應(yīng)用文寫作的時(shí)候，我首先根據(jù)學(xué)生的人生閱歷與心理期望，給他們假定一個(gè)感興趣的“具體事情”，讓他們?yōu)椤稗k事”而寫文章。

第二個(gè)師生循環(huán)，師生互為質(zhì)疑析疑，明確例文的辦事目的、內(nèi)容邏輯與行文結(jié)構(gòu)，完成文字任務(wù)的初稿。時(shí)間，25分鐘。應(yīng)用文是人們用來辦事的，所以，每一篇應(yīng)用文都有特定的閱讀對(duì)象與具體要辦的事。中小學(xué)生視寫作為畏途，最大的原因是“巧婦難為無米之炊”，他們的作文沒有具體要解決的事情，沒有確定的讀文對(duì)象，也沒有相關(guān)的生活閱歷，是為完成老師布置的寫做任務(wù)而寫作。應(yīng)用文則不同，“有特定的對(duì)象和具體的事情?！苯處熢趯W(xué)生認(rèn)真閱讀例文的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白文章的讀者與作者以其兩者的工作關(guān)系，找出作者寫作的目的進(jìn)而理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維進(jìn)入理性思維。學(xué)生結(jié)合老師布置的寫做任務(wù)，自覺完成辦事角色的轉(zhuǎn)換，形成完整的思路并趁熱打鐵，寫成自己的文字。

第三個(gè)師生循環(huán)，教師講評(píng)，學(xué)生修改。時(shí)間，10分鐘。教師隨機(jī)抽取三到五本作文拍照，運(yùn)用投影公開講評(píng)，對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題一一詳解并進(jìn)行歸類，水到渠成地形成系統(tǒng)理論與寫作要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)照自己的作文，進(jìn)一步消化老師講授的理論知識(shí)，進(jìn)行作文自改或者互改。到目前為止，學(xué)生已經(jīng)完成了實(shí)踐——理論——實(shí)踐——理論——時(shí)間三度循環(huán)，具備了一定的寫作能力，也一定程度地理解了理論的內(nèi)涵，學(xué)生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的動(dòng)腦和第二環(huán)節(jié)的動(dòng)手，對(duì)第三環(huán)節(jié)的手腦并用，修改文章、消化理論有了切實(shí)的領(lǐng)悟與提高。教學(xué)三循環(huán)中第三個(gè)循環(huán)尤其重要，突破了老師單獨(dú)案頭批改作文的舊傳統(tǒng)——目前大多數(shù)老師仍在使用，即課后集中收繳到辦公室，由教師單獨(dú)完成。這種方法很笨。傳統(tǒng)的作文教學(xué)不僅是學(xué)生的難題，更是老師的難題，因?yàn)槔蠋熞鹨慌拿恳幻麑W(xué)生的作文。尤其悲哀的是，學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦寫下的評(píng)語似懂非懂，愛理不理。如何提高作文的評(píng)改效果，是寫作教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重中之重。因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一門公共基礎(chǔ)技能課，學(xué)生上課的時(shí)間少，一周一次；老師教授的學(xué)生多，每個(gè)教師要教授的班級(jí)一般在五至八個(gè)之間，人數(shù)在250至400之間。每一節(jié)課都有寫作任務(wù)，如果進(jìn)行案頭批改，對(duì)老師來說，時(shí)間不夠，精力不足；對(duì)學(xué)生來說，因?yàn)闆]有跟老師面對(duì)面，無法理解老師的批語，收效甚微。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的共享功能，運(yùn)用投影、視頻、網(wǎng)絡(luò)的直觀效果，每次抽取三到五篇，利用五到十分鐘的時(shí)間，解剖麻雀，以點(diǎn)帶面。

三、三循環(huán)教學(xué)法使應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效率最大化

師生三循環(huán)教學(xué)法：教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀例文，獲得感性認(rèn)識(shí)；教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行理性思考，完成寫作任務(wù)；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，學(xué)生消化寫作理論。師生三循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)生的寫作能力，極大地減輕了師生的教學(xué)壓力，是目前應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效律最大化的有力保障。

（作者簡(jiǎn)介：李逸，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，從事中高職漢語言文學(xué)教學(xué)二十多年，先后在國(guó)內(nèi)各級(jí)刊物發(fā)表論文二十余篇。）endprint