網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探

摘 要：在信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。論文通過理論聯(lián)系實際探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；模式初探

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標準的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實踐，我在把握了《課程標準》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標的基礎(chǔ)上，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進行了傳承和創(chuàng)新。

二、實踐案例

《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的情緒。

（二）整體感知，自主發(fā)展

對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。

（三）品詞析句，點撥啟導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個學(xué)生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運用。最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）擴展資源，閱讀積累

如果把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學(xué)中運用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。

（五）打字表達，讀思結(jié)合

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實踐環(huán)境。

三、案例總結(jié)

（一）在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線

《新課標》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點：

1.通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)。

2.通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

3.通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

（二）始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用

電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

（三）語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點，因而收到良好的教學(xué)效果。

作者簡介：

向文會，性別：女；籍貫：重慶彭水；學(xué)歷：大專；職稱：小數(shù)高級；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、品德與社會，小學(xué)音樂；單位：重慶市彭水縣潤溪中心校；郵編：409600。endprint