情感教育在藏語文課堂中的運用探析

洛絨扎姆

摘 要：情感教育是小學藏語文教育的靈魂，是關鍵，它既是學習藏語文的手段，又是小學藏語文課堂的目的。而藏語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調(diào)情感。小學階段學生在藏語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，以課本內(nèi)容為基礎，通過不同途徑和方法，升華其感情，引導學生把美好的感受表達出來，這樣學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

關鍵詞：情感教育；小學；藏語文；課堂；運用

現(xiàn)行的小學藏語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。在新課堂中，小學藏語文教師應把課堂教學中的情感教育放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。讓他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。實踐驗證，情感教育有利于全面提高學生的素質(zhì)。那么如何在藏語文課堂中充分運用情感教育呢？

一、深挖教材內(nèi)容 提煉情感因素

當代英國著名教育家尼爾認為，當今很多學校只重視知識的學習，忽視情感教育。作為教師要尊重生命，尊重個體，著重突出情感教育。小學藏語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、創(chuàng)設懸念式情境，調(diào)動學生的情感

傳統(tǒng)的教育觀念缺乏生機活力，無法調(diào)動學生的情感。兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、人情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、借助藏語文語言 培養(yǎng)愛國情操

藏語文課堂語言內(nèi)容和形式豐富多彩，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情至關重要，對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養(yǎng)語感，讓學生真正體驗到情感。在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患て饘W生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。例如在教學《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學生明白這樣讀的理由，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。這樣的教學設計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學生的面前，激起了學生的興趣，學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

總之，讓藏語文課堂充滿生機活力，就要充分發(fā)揮情感教育的重大作用。藏語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，藏語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。endprint