將模型思想滲透到小學數(shù)學課堂教學的有效途徑

吳風浪

摘 要：在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的模型思想為一項重要目標，本文從創(chuàng)設(shè)情境以及聯(lián)系生活等方面，對小學課堂教學中滲透模型思想進行簡要的研究分析。

關(guān)鍵詞：模型思想；小學數(shù)學；有效途徑

數(shù)學在小學階段所起的作用不言而喻，甚至關(guān)乎于孩子一生的成長，因此身為教育工作者，應切實的承擔起教育的責任，尤其在教學過程中，應改變以往的以傳授知識為主的教學方式，在素質(zhì)教育的影響下，應注重對學生學習思想的滲透，使其成為學習的主人，發(fā)揮出學習的主體性，而模型思想對于小學階段的數(shù)學教學來說占有重要的地位，教師應巧妙的將模型思想滲透到小學數(shù)學課堂教學中，以此來促進學生學習效果的顯著提高。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生學習模型思想的熱情

正處于小學階段的學生，尤其是一到四年級的低齡少年，極易受到周圍環(huán)境的影響，對于身邊的一切都充滿了好奇心理，因此在教學時，應緊抓住學生的這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，來激發(fā)出學生對模型思想的好奇心。在課堂教學中，教師可以從發(fā)生在學生身邊的一些小事入手，以此來滲透模型思想，這不僅可以使學生消除掉對數(shù)學學習的恐懼心理，同時也可以幫助其更好的認識模型思想。

例如，在講解三年級的“除法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“分組評比成績”的教學情境，有三名學生為第一個小組，五名學生為第二個小組，然后將其在上次其中測試時的數(shù)學成績一一列出，（第一小組三名學生成績分別為：98、97、96，第二小組五名學生成績分別為：87、99、93、98、98），通過以上數(shù)據(jù)使學生比較哪個小組的成績更加優(yōu)秀，經(jīng)過計算得出，第二個小組的成績要明顯高于第一個小組，但是通過思考同學們發(fā)現(xiàn)，雖然第二組的成績總分要高于第一組，然而第二組的成員也要多于第一組，不能因為總成績的高低來判斷哪個小組的成績高，還應當考慮成員的多少，這引起了他們探究問題的興趣，由此本節(jié)課的教學內(nèi)容便呈現(xiàn)給了大家，也就是“除法”，通過學習“除法”，可以計算出每個小組成員的平均成績，由此來判斷哪個小組的成績更加優(yōu)秀，通過構(gòu)建生動的情境，使學生在腦海中初步形成了模型思想，在解決實際問題時，能夠?qū)栴}初步構(gòu)建成模型并且通過模型進行思考與解釋，同時啟發(fā)了學生的思維能力，幫助了學生積極思考，此來拉近學生與模型思想接觸的距離，從而進一步加深對數(shù)學學習的理解程度。

二、引導學生積極思考，創(chuàng)設(shè)數(shù)學模型思想

當今的教學目標明確指出，應樹立“以學生為本”的教育理念，應注重對學生創(chuàng)新精神與探究能力的培養(yǎng)，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應促進學生學習主體性的發(fā)揮，引導學生積極思考，通過學習教材中的公式、定理，從而引發(fā)出其中蘊含的數(shù)學思想，以此來幫助學生進行思考探討。

例如在三年級的教材，學習長方形和正方形的周長時，教師可以通過事先準備好的長方形和正方形模型，以此來幫助學生對其周長的學習，在教學過程中，教師將模型分配到每個小組中，通過小組討論的方式，使學生積極的參與到課堂學習中來，通過借助工具尺等學習工具，學生們不難計算出長方形和正方形的周長，這時教師便提出了問題：“同學們，你們通過工具尺可以準確的測量出模型的周長，那么如果在沒有工具尺的條件下，你們知道其它的簡便算法嗎？”通過提出問題，引發(fā)了學生積極思考，并且在腦海中形成了模型思想，由此也便引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，長方形和正方形周長的計算公式。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生運用數(shù)學模型思想

知識來源于生活，而學習數(shù)學的目的也是為了將其更好的應用到生活中，以此來為生活提供方便，從而促進社會的發(fā)展與進步，通過創(chuàng)設(shè)情境以及引發(fā)思考等教學手段，學生已經(jīng)初步了解了數(shù)學模型思想，那么接下來便是讓學生通過模型思想，將數(shù)學知識應用于實際生活中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題，使學生利用模型思想去解決具體問題，這不僅使學生了解到了相關(guān)知識，更加鞏固了數(shù)學模型思想。

在小學一年級階段，學生就已經(jīng)學習了如何認識鐘表，因此在四年級的“位置與方向”這一教學內(nèi)容時，教師就可以通過鐘表來幫助學生樹立模型思想，并通過模型思想解決問題。例如，在教學時，教師在向?qū)W生講授了“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容后，為了鞏固學生所學知識，可以通過提問的方式來進行，“同學們，剛剛我們已經(jīng)學習了位置和方向，那么現(xiàn)在我要提出一個問題，請問鐘表上的12時在9時的哪個方向？”這時學生們的腦海中便會不自覺的閃現(xiàn)出鐘表的模型圖像，從而順利的解答教師提出的問題，由此便能看出，由此便能看出，模型思想在小學數(shù)學教學中的重要性，如果沒有模型思想，那么這一問題是很難解答的，通過聯(lián)系生活中的事物，使學生運用模型思想解決問題，這有助于提升學生的數(shù)學綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從教學情境、創(chuàng)設(shè)思想以及聯(lián)系生活實際等方面，對模型思想滲透到小學數(shù)學課堂教學的有效途徑進行了相關(guān)探討研究，數(shù)學是一門工具型學科，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力是一項基本要求，模型思想能夠有效的將數(shù)學知識應用到實際生活當中去，因此應大力提倡并發(fā)展模型思想在數(shù)學教學中的作用，以此來幫助學生更好的學習數(shù)學，以確保培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。

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