翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

梁紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法及流程的顛覆，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，再與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。本文分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極意義，并結(jié)合實(shí)例對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，對此，筆者進(jìn)行了介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與要素

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是課前學(xué)習(xí)向課堂探究過渡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)探索者，教師通過微課引領(lǐng)學(xué)生對某一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行探究，共同討論，這種對教學(xué)流程的重構(gòu)、教學(xué)組織形式的改變、師生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的改變，能夠取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高的效益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

1.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)問題為中心創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，比起傳統(tǒng)教學(xué)中講授式的教學(xué)方式，學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師甚至能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

2.解決教學(xué)模式突出問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下十分容易出現(xiàn)學(xué)生差距大、無法平衡差距的問題，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式課前提供給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，及時(shí)向老師提問，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中持續(xù)存在的因材施教的問題。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制學(xué)習(xí)時(shí)間，加上借助信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中不懂的能夠延伸在家里學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.無法滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

進(jìn)入初中階段的學(xué)生由于個(gè)性特征、智力水平、知識基礎(chǔ)等各方面都存在一定的差異，統(tǒng)一的教學(xué)無法滿足一個(gè)班級全體學(xué)生的需求，不同層次出現(xiàn)不同問題，而教師在教學(xué)的過程中又無法平衡到每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性、有組織的教學(xué)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯露出來，也無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式無法發(fā)揮出良好教學(xué)效果

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，邏輯性強(qiáng)、抽象，比起其他學(xué)科難度更高，特別是對學(xué)生的抽象能力與空間想象力提出了挑戰(zhàn)，加上集體授課時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、強(qiáng)度大，中學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式需要一定的時(shí)間，在不夠時(shí)間準(zhǔn)備和消化的情況下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.目前課程改革無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國已經(jīng)開展了很長一段時(shí)間的課程改革，但是部分教師由于仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念影響，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然采用講解為主的方式，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識，未將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流變少，這種方式無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.實(shí)例1

某初中數(shù)學(xué)教學(xué)組教師采用集體備課的方式，制作導(dǎo)學(xué)案，然后錄制5～15分鐘的教學(xué)視頻。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材之后下載并觀看教學(xué)視頻，每次完成自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測試并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

每次課堂上學(xué)生都使用電腦（或觀看投影）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在軟件平臺(tái)上可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；氐秸n堂中，學(xué)生與教師進(jìn)行面對面的交流。教師在與學(xué)生交流的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了有針對性的輔導(dǎo)計(jì)劃。

在課堂中學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)，每次課堂上學(xué)生都觀看5～15分鐘視頻，剩余的課堂時(shí)間全部交給學(xué)生，學(xué)生完成自學(xué)，必要情況下為學(xué)生提供幫助。

2.實(shí)例2

某中學(xué)擬采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，班級將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合，以《線段的垂直平分線的性質(zhì)》為例進(jìn)行教學(xué)。

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們先觀看老師播放的視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。（過了一段時(shí)間）同學(xué)們通過觀看視頻，應(yīng)該對今天要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有了一個(gè)初步的理解，現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，并思考老師提出的問題“怎樣證明線段的垂直平分線的逆定理內(nèi)容”。

教師：同學(xué)們通過自學(xué)都會(huì)存在一些困惑，老師鼓勵(lì)大家交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺(tái)上，最后要求每個(gè)小組的組長收集小組的疑問。

教師：同學(xué)們，針對老師的問題誰可以用幾何語言描述這個(gè)命題的內(nèi)容？通過畫圖寫出已知、求證并予以證明。

學(xué)生：可以通過兩個(gè)三角形的全等進(jìn)行求證。

教師：通過類比于線段的垂直平分線的性質(zhì)證明，在老師的畫圖中是否能夠構(gòu)造全等三角形并應(yīng)用全等三角形的性質(zhì)證明這個(gè)結(jié)論？

生：可以，通過證明可以發(fā)現(xiàn)點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上。

教師：還有什么方法能夠證明結(jié)論的成立？

生：做線段AB的中點(diǎn)就可以。

教師：同學(xué)們這兩種方式都證明了線段的垂直平分線的逆定理。現(xiàn)在請同學(xué)們解決老師提出的課堂作業(yè)。

3.實(shí)例3

以《等腰三角形的性質(zhì)》為例，該課程的重點(diǎn)是了解等腰三角形的概念、了解等腰三角形的性質(zhì)定理等知識點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看教學(xué)視頻，了解等腰三角形的概念與性質(zhì)。同學(xué)們遇到不懂的問題或者其他可以隨時(shí)做筆記。

師：同學(xué)們觀看完了教學(xué)視頻，已經(jīng)對本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有了了解，現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，沒有通過測試的學(xué)生需要再次對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)中存在的問題每個(gè)組的組長收集組員的疑問，最后上交到老師這里。

師：考慮到大家比較普遍存在的問題，老師重點(diǎn)對等腰三角形的等邊對等角與三線合一向你們進(jìn)行知識的歸納。以往我們學(xué)習(xí)過添加底邊的中線、底邊的高線和頂角的角平分線的輔助線添加方法。因此，我們在了解等腰三角形的性質(zhì)的過程中一定要注意到等腰三角形三個(gè)內(nèi)角的角度范圍?，F(xiàn)在根據(jù)老師的總結(jié)與歸納，同學(xué)們開始進(jìn)行自主探索，這個(gè)過程中可以向老師請求指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在進(jìn)入小組協(xié)作階段，同學(xué)們針對自己不懂的問題可以自由討論。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，從而改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢莉莉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子（上中旬），2015（18）.endprint