小學(xué)低段數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

秦鳳俠

摘 要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生的必修科目，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生早在入校前家長便教會學(xué)生一些簡單的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)入小學(xué)開始接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，但在小學(xué)階段由于學(xué)生心智不成熟、邏輯思維能力較差，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常會遇到瓶頸，部分學(xué)生更是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕心理，無法體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，影響日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。隨著新課改浪潮的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，當(dāng)前多數(shù)教師在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行差異化教學(xué)，重新煥發(fā)了課堂的生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段；差異化教學(xué)

一、前言

差異化教學(xué)最早被高校教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，是其教學(xué)改革的一個(gè)大方向，通過差異化教學(xué)滿足學(xué)生多樣化的需求，以便更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。當(dāng)前差異化教學(xué)備受小學(xué)教師推崇，被數(shù)學(xué)老師運(yùn)用到低年級教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，科學(xué)把握差異化教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，活躍課堂氛圍，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的海洋里，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是由符號和數(shù)字構(gòu)成的研究空間結(jié)構(gòu)、數(shù)量、變化等概念的學(xué)科，它隸屬于科學(xué)，在工作生活中人們時(shí)常能看到數(shù)學(xué)的身影，它是其他理性學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但就當(dāng)前我國小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師采用填鴨式教學(xué)的模式，學(xué)生多是被動(dòng)的接受知識灌輸，在一定程度上消磨了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂效率低下。眾所周知，小學(xué)生年齡過小心智不成熟，特別是低年級學(xué)生脫離幼兒園教師攙扶式教學(xué)，面對驟然增加的學(xué)習(xí)壓力繁重的課業(yè)任務(wù)，學(xué)生無所適從也是難免的，被動(dòng)的接受抽象的理論知識，勢必會產(chǎn)生一些抵觸心理，且多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盲目的想要完成教學(xué)任務(wù)，未準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識掌握程度，自顧自的進(jìn)行知識講解，無法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

三、差異化教學(xué)

古語有因材施教，差異化教學(xué)在某種程度上講便是它的延伸，它是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，便于促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對數(shù)學(xué)知識的理解能力，掌握情況也不盡相同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)，最大程度的滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就當(dāng)前我國教學(xué)現(xiàn)狀而言多采用大班教學(xué)滿堂灌的模式，無法滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，差異化教學(xué)是在教學(xué)公平的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，便于教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，揚(yáng)長避短的對學(xué)生進(jìn)行教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有側(cè)重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以便他們能更好地應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)低段數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對數(shù)學(xué)知識的理解能力掌握程度有所不同，正視學(xué)生的差異，運(yùn)用差異化教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)多是依賴教材知識進(jìn)行的，對學(xué)生而言，不同程度的學(xué)生對知識的掌握情況也不盡相同，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的差異，采用差異化教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確掌握差異化教學(xué)的內(nèi)涵，以便將其完美的契合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便于數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前多數(shù)教師過于依賴教材資料開展教學(xué)活動(dòng)，但就流通的教材而言不少教材存在滯后的缺陷，要及時(shí)與時(shí)代接軌，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況整合教材，增添新的內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，以免阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在實(shí)行差異化教學(xué)前應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行再教育，差異化教學(xué)并非簡單粗暴的區(qū)別對待學(xué)生，是為了更好地幫助學(xué)生掌握教材知識而開展的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要重視教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性及靈活性，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)知識進(jìn)行整合便于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行知識講解時(shí)可以借助游戲的方式，收集貼近學(xué)生生活的例子對知識進(jìn)行解說，對其知識點(diǎn)進(jìn)行過渡，像學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)可以借用超市打折活動(dòng)進(jìn)行講授，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。

組織學(xué)生進(jìn)行考核，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，便于教師能準(zhǔn)確把學(xué)生知識鏈條上的漏洞，了解學(xué)生的所需所求，以便在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有所側(cè)重。當(dāng)前21世紀(jì)是微時(shí)代，教師可以借助移動(dòng)設(shè)備錄制微視頻在學(xué)校網(wǎng)站或者是教師個(gè)人經(jīng)營的公眾賬號上傳微視頻便于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多樣化需求。有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會鉆研較難的知識點(diǎn)，但一般學(xué)生則是掌握基本知識，少數(shù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時(shí)還有一定的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有針對性的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。像教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算時(shí)教師可以借助教室中的實(shí)物進(jìn)行講解，如某教師組織學(xué)生對教室中的門窗數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生切身體會到生活處處有數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識掌握情況開展差異化教學(xué)，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性需求，幫助學(xué)生完善知識框架，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層、彈性化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分站在學(xué)生的角度去改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，煥發(fā)課堂生機(jī)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗娟.探析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015（8）：208.

[2]邵銀舞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2015（9）：164.

[3]趙春桃.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略分析[J].新課程研究旬刊，2017（1）：82-83.endprint