淺談“感受—發(fā)現(xiàn)—收獲”的小學(xué)語文教學(xué)過程

管靜波

摘 要：要建立提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的模式，必須先對小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益作出科學(xué)的界定。而學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學(xué)效益提高的表征，因此要提高小學(xué)語文課堂的效益，我們就要讓學(xué)生自己去感受，然后再想發(fā)現(xiàn)什么，最后問自己收獲什么。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；感受；發(fā)現(xiàn)；收獲

一、理論指導(dǎo)

教學(xué)過程是師和生，教和學(xué)，內(nèi)容和方法的綜合作用過程。在語文學(xué)習(xí)中，不論是掌握字詞，還是理解整篇文章，整體性都是很突出的。過去的語文教學(xué)，曾一度過分強調(diào)對文章的分析，講課文就是講分析，講段落大意，寫作特點等。而不注重文章的整體性，結(jié)果把文章分得支離破碎，實際上有礙于對文章的理解和感知。因此，從語文的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)文章應(yīng)該是先從整體上閱讀和感知，然后再分解，分解以后也還要重新回到整體上進(jìn)行認(rèn)識和總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教材的特點和學(xué)生的實際，設(shè)計一些難易適中的問題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，以便產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、功能目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中，不同教師的課程教學(xué)對學(xué)生思維活動狀況是不一樣的就是同一教師的課堂教學(xué)，學(xué)生之間的思維狀況也存在著差異。學(xué)生的課堂思維活動量是評價一堂課成功與否的重要標(biāo)志，可映射出學(xué)生在課堂上主觀能動性發(fā)揮的程度。以閱讀的一般規(guī)律（即由語言、文字入手，理解思想內(nèi)容，又在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言文字的表達(dá)作用）為基本程序，以學(xué)生的“感受”，“發(fā)現(xiàn)”，“獲得”為教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生得到學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，小學(xué)生好動，注意力不集中，要使學(xué)生的注意集中于課堂，就要設(shè)法吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們集中聽課的好習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生探究問題，解決問題的能力研究性學(xué)習(xí)的著眼點是改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。因此，語文教師必須在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生研究意識，積極構(gòu)建高效益課堂教學(xué)模式。所以，我們無論采用什么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，以學(xué)生對教材的傳授能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而閱讀教學(xué)就為我們提供了一個發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的活動舞臺，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要把學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程的探究

小學(xué)語文的教學(xué)的基本步聚為：

（1）了解課文大意，掃清字詞障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望總是在一定的情境之中發(fā)生的，學(xué)生的思維流程也總是在一定的情境之中形成的，所以創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋，工具書求得新知識，抑或可向教師求教，教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過閱讀課文所介紹的知識，懂得課文所講的道理，認(rèn)識課文所寫的人物，了解課文所記的事情。同時，利用工具書掃清字、詞障礙。學(xué)生通過接觸課文，閱讀課文提供的語言文字材料，使關(guān)鍵性的語言信息與學(xué)生頭腦中的有關(guān)資料達(dá)到自然結(jié)合，引起學(xué)生的表象活動，以便實現(xiàn)學(xué)生與課文的溝通，從而達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：《桂林山水》這一課，首先通過老師介紹背景和點撥作品內(nèi)容，讓學(xué)生醞釀讀書的情趣。采取集體讀的方式，讓學(xué)生明確這篇課文描繪桂林山水秀麗的景色。并找出課文中的幾個關(guān)鍵性的詞語，學(xué)生很快地找出了“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險”等，尤其是一個“奇”字所描繪的景物展示了一個怎樣的共同特征，如：“奇峰羅列”、“形態(tài)萬千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描繪，這樣學(xué)生也對課文有了初步的了解。

（2）圍繞課文目標(biāo)，進(jìn)行局部研讀。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在初步感受的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了有求知的需要之外，還有交往的需要，渴望把自己的經(jīng)驗和想法說出來，與同學(xué)、老師交談，課堂討論可以較好地滿足學(xué)生的這一要求。教師在教學(xué)中，要統(tǒng)攬全局，扣住教材，結(jié)合讀講，引導(dǎo)學(xué)生對論，教師既要積極參與討論，又不要急于給予答案。對學(xué)生的意見，不要簡單地肯定和否定，對自己的觀點要說明不是唯一正確的答案。鼓勵學(xué)生從不同的角度討論問題，只要有一點道理都要予以肯定。如：《釣魚》一文教學(xué)中，學(xué)生提出“爸爸為什么要讓我把好不容易才釣得的大魚放回湖里去？”教師沒有急于回答學(xué)生的問題而是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中有關(guān)的自然段，聯(lián)系上下文，邊讀邊想，開展討論。有的學(xué)生說：“爸爸不喜歡吃魚?！庇械恼f：“爸爸認(rèn)為魚不夠大?！庇械恼f：“爸爸嫉妒兒子比他先釣得大魚?！苯處煼謩e就他們的答案進(jìn)行了不同程度的肯定。這樣的課堂討論，既回答了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，又把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中居于受納者被動地位推到了積極探索主動的地位。教師既發(fā)揮了主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生既掌握了知識，又活躍了課堂氛圍。

四、教學(xué)過程的優(yōu)點

從課堂教學(xué)的實踐證明，

（1）“感受—發(fā)現(xiàn)—收獲”的教學(xué)過程可以使學(xué)生體味到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也增強對學(xué)習(xí)本身的興趣。

（2）“感受—發(fā)現(xiàn)—收獲”的教學(xué)過程可以使學(xué)生根據(jù)需要解決的問題去有效地獲得相關(guān)信息，有效地掌握字詞的知識，以及簡結(jié)構(gòu)的知識，促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識。如《春》，在教學(xué)中要求學(xué)生找出描寫春天特點的句子，說說“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里？讓學(xué)生掌握有關(guān)字詞的知識。

（3）“感受—發(fā)現(xiàn)—收獲”的教學(xué)過程是學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)知識，組織知識并活用知識，組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的記憶力而長期保持下來。

上述對課堂教學(xué)效益的闡述，在具體教學(xué)中，把課文展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的興趣，讓他們探究、發(fā)現(xiàn)課文的奧秘，從而愛上語文。學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學(xué)效益提高的表征。

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