大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估模型的構(gòu)建研究

章馬良++程世利

摘 要：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院所構(gòu)建的生涯評(píng)估模型的分析得出，在評(píng)估中需要考慮的因素包括心理、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)能力、年齡及閱歷等若干因素，并且評(píng)估模型需要不斷地改進(jìn)調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)潮流的變化。以期幫助學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；高校；評(píng)估模型

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是人生中重要的一部分，盡早做好未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人生也有重大的意義。目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)缺失，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯模糊，最后導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)的困擾，隨著每年大學(xué)生失業(yè)率和跳槽率不斷提升，就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯。各大高校也都紛紛關(guān)注起當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并且積極地為大學(xué)生們提供各種資源，在大一進(jìn)校后就開(kāi)設(shè)有關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》的課程，但是，不可否認(rèn)的是，即便有著專(zhuān)業(yè)的課程，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐環(huán)節(jié)中仍然存在許多不完善的地方。如何在職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好的發(fā)掘?qū)W生個(gè)性、如何更好地塑造學(xué)生人格是一個(gè)值得探索的問(wèn)題，用何種標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)估也是一個(gè)重大問(wèn)題，因此，我們需要構(gòu)建相關(guān)的評(píng)估模型，以盡可能科學(xué)合理的方式去評(píng)估自我，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與校園文化，科技競(jìng)賽，社團(tuán)以及各類(lèi)第二課堂活動(dòng)，挖掘個(gè)人潛能，全面提升個(gè)人素質(zhì)和能力。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)就開(kāi)始著力于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展。教育學(xué)領(lǐng)域和管理學(xué)領(lǐng)域是國(guó)內(nèi)目前主要的研究方向，顯而易見(jiàn)，由于這是較為年輕的研究，故而存在著許多問(wèn)題，如：學(xué)科的視角不夠平衡廣泛，研究的領(lǐng)域不夠全面廣泛，同時(shí)缺少研究的學(xué)校的類(lèi)型（如對(duì)于獨(dú)立學(xué)院）和不同地域不同結(jié)果的比較研究等。而目前，據(jù)調(diào)查反饋，大部分人認(rèn)為課程的設(shè)置一般，只有17.00%的26.00%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的課程較有意義，符合自己的發(fā)展。這也就更要求我們構(gòu)建更加合理的規(guī)劃模型。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估模型的構(gòu)建與調(diào)整

了解職業(yè)自我、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)決策以及實(shí)行規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最核心的內(nèi)容。嘉興學(xué)院南湖學(xué)院在過(guò)去的一年中，結(jié)合嘗試以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主線(xiàn)，分別從學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘、人格的塑造、目標(biāo)的明確為分部著手，分年級(jí)分階段“梯隊(duì)式”尋求與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中心的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基本學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中心模型框架，以系統(tǒng)的，階段的，持續(xù)的流程構(gòu)建一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育模塊。

當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要更加的全面和綜合，當(dāng)代社會(huì)尋求復(fù)合型的人才。嘉興學(xué)院南湖學(xué)構(gòu)建的評(píng)估模型中分為技能培訓(xùn)中心，教輔中心，心理輔導(dǎo)中心，社會(huì)實(shí)踐中心四大塊內(nèi)容。

從就業(yè)人員所需要具備的最基礎(chǔ)的能力談起，學(xué)生發(fā)展中心在培訓(xùn)素質(zhì)的時(shí)候，不僅僅需要培訓(xùn)禮儀談吐舉止等基本素質(zhì)，也需要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的不同特征，強(qiáng)化訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的技能，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，將理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用相聯(lián)系，在能力范圍內(nèi)，盡可能多地讓自己學(xué)院的學(xué)生接觸相關(guān)領(lǐng)域的杰出人物，以此提高專(zhuān)業(yè)技能。在這一過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該不斷發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，讓有困惑的同學(xué)能夠在第一時(shí)間找到可以商量的人，提高自己的認(rèn)知水平，為達(dá)到該目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)職教師指導(dǎo)中心，該中心又可以依據(jù)是否是專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)或者科技創(chuàng)新兩方面來(lái)進(jìn)行劃分，并分別建立專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)中心和科技創(chuàng)新中心。

同時(shí)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，心理素質(zhì)也顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極舉辦一些心理講座，心理沙龍，并提供同學(xué)們相關(guān)的心理游戲來(lái)實(shí)時(shí)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力下，大學(xué)生們可能出現(xiàn)各種心理上的障礙，需要心理咨詢(xún)中心給出相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要職能開(kāi)展各類(lèi)第二課堂，校園文化活動(dòng)好和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于豐富大學(xué)生生活，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)能力，讓學(xué)生們有更廣闊的視野和更接近于現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。

嘉興學(xué)院南湖學(xué)院統(tǒng)計(jì)分析以后得到的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估模型如上圖所示，這也是當(dāng)代高校常用的模式。在大一大二階段，學(xué)生們剛剛離開(kāi)高中的一心只讀圣賢書(shū)的氛圍，慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)生活，在該階段，學(xué)生們尚且不需要考慮賺錢(qián)謀生的問(wèn)題，但是學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的構(gòu)想和規(guī)劃，并在條件允許的情況下，讓同學(xué)們模擬實(shí)踐，更好地測(cè)評(píng)。

大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)大一、大二的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，為了更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)生活，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，需要經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)其職業(yè)能力素質(zhì)，職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)表達(dá)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。在大三這一階段，同學(xué)們可能開(kāi)始尋找相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，離開(kāi)大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)，很大一部分人會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)和自己所想像的有很大的出入，優(yōu)秀的職員不僅僅需要具備書(shū)本上的理論知識(shí)，也需要強(qiáng)大的實(shí)踐能力，社交的手段以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)。結(jié)束大三的實(shí)習(xí)后，對(duì)大四的學(xué)生的評(píng)估則更多的要從學(xué)習(xí)、實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)能力等方面進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)就成了該階段的評(píng)估的主要目的。

四、小結(jié)

依據(jù)以上的評(píng)估模型，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估模型的構(gòu)建需要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，不同年齡的大學(xué)生，不同階段的大學(xué)生，不同閱歷的大學(xué)生都將成為評(píng)估過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)，實(shí)踐，學(xué)習(xí)，心理等因素也是尤為重要的。因此，在評(píng)估過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)做到因人而異，并努力將評(píng)估的結(jié)果應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，為解決當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)困擾做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

章馬良（1979—），男，漢，浙江嘉興，嘉興學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。

程世利（1989—），男，漢，山東棗莊，嘉興學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

項(xiàng)目基金：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院2015年度院內(nèi)科研重點(diǎn)課題研究性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)N41472001-26。endprint