淺議教師眼神在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的作用

賴(lài)彩進(jìn)

摘 要：俗話(huà)說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)。教師的眼神則是扣開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生跨入知識(shí)殿堂的關(guān)鍵。它是一種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，是一種潛藏的教育因素，它蘊(yùn)含著一種關(guān)愛(ài)、一種贊許、一種期待、一種信任、一種慍怒的情感。如果教師能善于挖掘、靈活運(yùn)用，往往能發(fā)揮“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：激起；碰撞；連接；制止

在大班額中教學(xué)，我們常常碰到這樣的問(wèn)題：在孩子的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)時(shí)，我們有時(shí)會(huì)顧此失彼；想和孩子交流、溝通，但時(shí)間上常常得不到保證；孩子在課上做小動(dòng)作時(shí)，批評(píng)有時(shí)又會(huì)讓他們產(chǎn)生不安……此時(shí)，老師，請(qǐng)您靈活運(yùn)用自己無(wú)聲的肢體語(yǔ)言----眼神吧！因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù)，教師的眼神則是扣開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，她蘊(yùn)含著一種關(guān)愛(ài)、一種贊許、一種期待、一種信任、一種慍怒的情感，在教育教學(xué)過(guò)程中往往有著“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特的作用。

一、教師的眼神激起孩子強(qiáng)烈的求知欲

得到老師的關(guān)心、賞識(shí)是每個(gè)學(xué)生夢(mèng)寐以求的，而現(xiàn)實(shí)中，我們的班上由于人數(shù)特別多，短短的40分鐘，得到老師言語(yǔ)贊許只有一小部分。有時(shí)同一問(wèn)題，雖然很多人舉手，但也只能滿(mǎn)足幾個(gè)人，顧此失彼，這樣往往有許多被冷落的學(xué)生。盡管我們也會(huì)想方設(shè)法地采用一些有效的教學(xué)手段：如獎(jiǎng)獎(jiǎng)卡、小組比賽、鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)等。但孩子的表現(xiàn)欲還是常常得不到滿(mǎn)足的。此時(shí)相對(duì)一部分孩子因而會(huì)在課上表現(xiàn)得會(huì)越發(fā)低落，對(duì)上課就越發(fā)沒(méi)有興趣，孩子的求知欲也越發(fā)淡薄。這是孩子正在走下坡路的危險(xiǎn)信號(hào)。這時(shí)如果我們?cè)谡n堂上給這些孩子及時(shí)送去一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的眼神。即使他們舉手了沒(méi)有被叫到，孩子也會(huì)不勝感激、興致高漲。這樣不僅保護(hù)了孩子的求知欲，安撫孩子被冷落的情緒，還能激起孩子更強(qiáng)烈的探求知識(shí)的愿望。

二、教師的眼神碰撞孩子思維的火花

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，孩子常常會(huì)有回答不出來(lái)或者不敢舉手回答的時(shí)候。而此時(shí)，孩子最關(guān)注的就是老師的眼睛到底看在何方。如果這時(shí)我們會(huì)微笑著送給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)期待的眼神，或者是一個(gè)贊許的眼神。他們一定會(huì)驚喜萬(wàn)分，原來(lái)不敢舉起的小手一定會(huì)毫不猶豫的高高舉起，而且回答地會(huì)比他們預(yù)期地好。對(duì)于回答不出的孩子收到老師這樣的信號(hào)更是想在老師同學(xué)面前好好表現(xiàn)一翻，因此他們會(huì)想方設(shè)法地思考，解答，對(duì)問(wèn)題考慮地更清楚，更透徹。這是一種無(wú)形的鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，他們的好勝心的到滿(mǎn)足，表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，孩子思維的火花更會(huì)四處飛濺，綻放新的光彩。

三、教師的眼神連接師生心靈的紐帶

俗話(huà)說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)。這對(duì)老師和學(xué)生的眼睛尤其是這樣的。孩子們比較善于觀察老師，老師說(shuō)的每一句話(huà)，做得每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，他們都會(huì)從中體會(huì)到老師對(duì)某件事的看法。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤或者做了一件好事的時(shí)候，他們總是會(huì)去觀察老師的目光，看看老師是怎么樣看著他的。這時(shí)你就可以用眼神來(lái)告訴他們你對(duì)這件事的態(tài)度了。你的眼神可能是贊許的、鼓勵(lì)的、期盼的，也有可能是警告的、嚴(yán)厲的，但無(wú)論是哪一種眼神，孩子接到信息后，都會(huì)有相應(yīng)不同的反應(yīng)。孩子們可能是開(kāi)心的、興奮的，或許也可能是難過(guò)的、害怕的。此時(shí)師生就在這無(wú)聲的語(yǔ)言中傳達(dá)各自的信息，達(dá)到心靈與心靈的交流，情感與情感的溝通，正是這種交流、溝通，成為連接師生心靈的紐帶。

四、教師的眼神制止孩子的不良行為

對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是教師的首要任務(wù)。由于我們的班額太大，而且大部分都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，孩子的行為習(xí)慣、自制能力的養(yǎng)成教育，成為我們的頭疼問(wèn)題。尤其在高喊素質(zhì)教育的今天，我們不能體罰學(xué)生，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。因而我們常聽(tīng)到老師的抱怨：不能打不能罵，怎么能教育好學(xué)生？。其實(shí)你何嘗不能試試你的眼神？在當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)你可以給他一個(gè)慍怒的眼神，一個(gè)責(zé)怪的眼神，學(xué)生定會(huì)在這種無(wú)聲的批評(píng)中羞愧于色，此時(shí)的教育效果不言而喻。當(dāng)你上課時(shí)，如果某個(gè)孩子亂講話(huà)或隨便做小動(dòng)作，干擾其他的孩子聽(tīng)講，你可以輕輕地走到他的身邊，拍拍他的肩膀或者摸摸他的頭，給他一個(gè)制止的眼神，孩子們會(huì)立刻來(lái)表現(xiàn)得非常好，這樣做，比老師當(dāng)著全班孩子的面，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)行制止好得多了，能使孩子容易接受，也不傷害他們的自尊心。老師在無(wú)聲的語(yǔ)言中及時(shí)制止了孩子的不良行為。

總之，任何事物都有它的對(duì)立面，教師的眼神也是如此。眼神有許多的功能，但如果用得不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。那需要身為教師的我們自己去演繹，使她煥發(fā)出更大的魅力，讓這個(gè)無(wú)聲的肢體語(yǔ)言真正發(fā)揮“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特作用。endprint