深圳市小學體育課異地教學評比發(fā)展障礙探源

馬妍

摘 要：體育課異地教學評比有助于提高教師的教學技能和整體素質(zhì)。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談法探析深圳市小學體育課異地教學評比發(fā)展的障礙，了解異地教學評比活動在組織、實施到效果反饋整個過程存在問題，以期實現(xiàn)體育課異地教學評比活動的進一步優(yōu)化，為異地教學評比的進一步發(fā)展探路，提高其實效性，促進體育教師專業(yè)化，提高體育教學質(zhì)量。

關鍵詞：深圳市；體育課；易地教學評比；障礙探源

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.022

前言

體育課異地教學指體育教師離開原教學單位，采取移位教學，借班上課的方式，在與教學對象進行簡短接觸試教的情況下，因時因地因材施教的一種教學評比方式。

近年來，越來越多的公開課被人抨擊之后，異地教學漸漸被重視，作為教學評比活動的一種方式，異地開課有其獨特性，無法事先排練，只能靠真實功夫才行得通，面對并不熟悉的學生，要及時根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況，因地、因材施教。這一獨特性對教師的專業(yè)技能提出更高要求。由于其新穎性，在組織與實施過程中仍存在較多問題，為了提高異地教學評比的有效性，提升教師專業(yè)技能，本文以深圳市體育課異地教學評比活動為研究對象，分析體育課異地教學評比的問題，為異地教學評比的進一步發(fā)展探路。

1深圳市小學體育課異地教學評比發(fā)展客觀障礙

1.1評比規(guī)則不健全

規(guī)則是參與評比活動的要求和指向，參賽教師嚴格按照規(guī)則設計課程結構和教案。對比分析2015年深圳市小學體育與健康優(yōu)秀課展示活動規(guī)程和2016年深圳市小學體育與健康優(yōu)秀課展示活動規(guī)程，得知通知中明確了上課時間、上課場地、上課人數(shù)、參評教師要求、課程展示方式、課程展示要求、上報材料要求以及負責人、評委、評比方式。在上課時間上從40分鐘的課程展示縮短為20分鐘，如此教師教學反思技能、總結技能無法展示，進而不能得到有效訓練。明確提出教齡滿三年以上的在職在編小學體育教師參與，限制了年輕教師參與機會。在深圳市評比通知中明確提出了獎勵辦法，而各個區(qū)通知中卻沒有明確的獎勵辦法。獎勵方式能激發(fā)教師參與活動的積極性，在規(guī)則中明確獎勵方式的要求細節(jié)，讓參與比賽的教師提早準備，激發(fā)信心。

訪談參與異地教學評比的專家中了解到，多數(shù)專家對深圳市異地教學評比規(guī)則持基本滿意態(tài)度，部分專家也明確了上課時間應該進一步具體化、詳細化，提倡展示整節(jié)體育課，利于評委從多個角度觀察參賽教師，找出其優(yōu)缺點；建議完善獎勵制度，嚴格要求的基礎上提倡獎勵的多元化。

1.2教學評比內(nèi)容不全面

深圳市優(yōu)越的經(jīng)濟條件促進教學投入的增大，教學條件也逐步完善。走訪各區(qū)小學了解到目前深圳市小學體育課堂開設的教學內(nèi)容逐步增加，運動項目越來越豐富，包括田徑、籃球、足球、乒乓球、排球、羽毛球、毽球、游泳、跳繩、體操、隊列隊形、武術、廣播操和健美操等。在2015年和2016年深圳市優(yōu)質(zhì)課教學評比中教學內(nèi)容的選取各有不同。2016年深圳市優(yōu)質(zhì)課評比活動中教學內(nèi)容的選擇為教學內(nèi)容自定，教學年級自選，這樣就擴大了教學范圍，每個專項教師都有參與的機會。2015年深圳市優(yōu)質(zhì)課評比中對于教學內(nèi)容的選取提出各區(qū)小學、初中、高中分別上報二節(jié)參加全市展示活動（其中1節(jié)足球，1節(jié)自定內(nèi)容和年級），其小學的自定內(nèi)容為教材自定，年級自定，從15年的要求中看出深圳市開始重視足球教學。而在各區(qū)下達的評比文件中授課內(nèi)容主要集中在足球、籃球和體操三個方面，授課內(nèi)容的選擇性相對較少且片面，造成部分不是足球、籃球和體操專業(yè)的教師無法報名參加活動。為了能夠讓更多的教師參與進異地教學活動中來，評比活動的授課內(nèi)容應該更為豐富多彩。

1.3評價制度不規(guī)范

深圳市小學體育教學都具有評價標準。2001年教育部頒布《課程標準》后，體育教學評價標準逐步出現(xiàn)注重以學生學習過程的效果來評價體育課堂的教學質(zhì)量和體育教師的教學能力，從一定程度上促進體育教師教學能力的穩(wěn)步提升，體育課堂教學評價更加科學、合理、客觀，其中，主要涉及教學目標達成情況以及學生在學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、思維與交往表現(xiàn)，師生交流情況等。體育課堂教學質(zhì)量要通過評價給以鑒別，評價的目的是促進教學工作的不斷改進，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2015年體育課程異地教學評比活動中體育課評價指標主要從教學目標、教學設計、教學能力、教學組織與方法、教學效果和心理與社會適應能力的培養(yǎng)等方面實施，考查了教案編寫技能、活動組織技能、負荷調(diào)整技能，以及從學生在學習中的效果來評價教師的教學能力。體育課最為注重學生的安全因素，因此要著重考查教師的保護與幫助技能，但是其評價指標中未提及，其次忽視了從學生表現(xiàn)反映課堂效率和教師的教學現(xiàn)狀。

2深圳市小學體育課異地教學評比發(fā)展的主觀障礙

2.1異地教學評比活動影響力度不夠

參加異地教學對教師的教學設計能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、教師的控課能力、評價學生的能力、事件應急處理能力、教學效果和課后反思能力有較大的影響。調(diào)查分析中認為參加異地教學對自身影響的比例分別為95.2%、90.5%、100%、83.3%、69.0%、59.5%、92.9。說明通過參加異地教學評比能提升教師的教學設計能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、控課能力、課后反思能力和評價學生的能力，對課中突發(fā)事件的應急處理能力和教學效果及自身教學評價能力提升較小，導致異地教學評比活動影響力度片面，教師技能提高較少。

2.2教師認識水平有限

2.2.1參與異地教學評比活動的動機

體育教師參與異地教學的動機主要有評優(yōu)評級、自身專業(yè)發(fā)展的需求、對外展示、推廣科研成果和其他。調(diào)查得知想獲得評優(yōu)評級機會的占14.3%，獲得自身專業(yè)發(fā)展的占88.1%，想獲得對外展示的機會的占7.1%，推廣科研成果的占14.3%，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)教師想通過教學評比獲得自身專業(yè)發(fā)展，提升教學水平和專業(yè)化發(fā)展。部分教師想通過參與評比活動進行對外展示，提高自己知名度，部分教師利用機會向大家推廣科研成果。說明部分教師的專業(yè)思想有待提高。動機決定做事和教學態(tài)度，應端正自身教學和參與評比的動機，促進自身專業(yè)發(fā)展。endprint

2.2.2對異地教學評比評比的改進方法認識

調(diào)查得知教師們一致認同的異地教學改進措施主要包括：加強上級部門領導和學校的重視，提升體育教師的地位；完善異地教學評比的評價體系；增強評委團的專業(yè)性；加強課例評比前的指導；引導教師積極鉆研課標、學生和教材；鼓勵教師積極參加課程研討課；將異地教學的評比結果與學校年度績效考核掛鉤等方面，從表3中看出認可的數(shù)據(jù)分別為：92.9%、28.6%、19.0%、54.8%、50.0%、61.9%、7.1%。教師認可的改進策略有加強上級部門領導和學校的重視，提升體育教師的地位；加強課例評比前的指導；引導教師積極鉆研課標、學生和教材；鼓勵教師積極參加課程研討課。說明參賽教師對易地教學評比的認識局限在課程方面，對評比本身的認識較少，如評比規(guī)則、評比指標和評比內(nèi)容的認識較少，無法實現(xiàn)異地教學評比的進步。

體育課異地教學評比在一定程度上顯示目前體育教學的水平和教學現(xiàn)狀，有助于針對目前的現(xiàn)狀和水平提出現(xiàn)在教學中存在的問題，了解可提升的空間，因此提升教師對異地教學水平的認識，有助于更多的教師參與其中，切磋教學技術，提升體育教學水平。提升教師對異地教學評比的認識主要從提升教師對異地教學評比的規(guī)則、評比標準、授課內(nèi)容的認知，了解規(guī)則，根據(jù)評比標準提升自己的教學水平；提升教師教學內(nèi)容選取技能、課堂教學組織技能、示范講解技能、保護與幫助技能等的認識，從認識的程度上提升教學質(zhì)量。

2.2.3 教師對異地教學評比與傳統(tǒng)教學評比形式的認識

對參賽教師的調(diào)查得知，認為異地教學評比形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學評比形式的占85.7%，認為異地教學評比形式與傳統(tǒng)教學評比形式差不多的占9.5%，認為傳統(tǒng)教學評比形式優(yōu)于異地教學評比的占4.8%，教師對異地教學評比和傳統(tǒng)教學評比完全不了解的為0。這說明更多教師愿意接受異地教學評比形式，異地教學評比形式比傳統(tǒng)的教學評比更能提高教師的教育教學能力，但是對參賽教師的訪談中了解到多數(shù)教師并不能完整認識到異地教學評比與傳統(tǒng)教學評比的優(yōu)缺點，其認識程度仍然局限在表現(xiàn)，無法深入內(nèi)在。

2.3異地教學評比活動實效性不夠

實效性是按質(zhì)完成任務，達到實際的效用。分為活動實施的可行性和實施的效果。在此主要指深圳市異地教學評比活動方案實際操作可行性和活動實施方案所達效果。調(diào)查中得知教師認為異地教學舉辦實效性非常強的占9.5%，比較強的占28.6，一般態(tài)度的占54.8%，不太強的占7.1%，認為非常不強的為0。教師認為異地教學評比實效性一般，對教師自身的專業(yè)發(fā)展反射作用一般，沒有從真正水平上提高教師專業(yè)水平。在實際訪談中也了解到多數(shù)教師認為本次活動實際操作能夠很好地完成，但是活動實施的效果卻不能很好地體現(xiàn)出來。

對專家的訪談中了解到，大部分評委和專家認為異地教學評比活動的實效性處于一般和較強的程度，多數(shù)教師通過參與異地教學評比活動其教學技能和教學水平都有不同程度的提高，通過多次的磨課、上課感受不同教學方法和教學手段狀態(tài)下的教學狀態(tài)，從而提升了教師的教學水平。

2..4教師關注點局限

從調(diào)查得知，教師參與異地教學評比關注教學設計能力的占92.9%，器材的開發(fā)創(chuàng)編能力占85.7%，教師的控課能力占69.0%，突發(fā)事件應急處理能力占45.2%，關注教學效果的占33.3%，關注課后教學反思的占23.8%，關注專家點評的占95.2%，說明在教學中體育教師更注重教學設計能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、教師控課能力和專家點評能力四個方面。部分教師還較為關注異地教學教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的銜接。

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