獨(dú)立院校非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知與策略研究

何春秀

（溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

獨(dú)立院校非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知與策略研究

何春秀

（溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

以某獨(dú)立院校非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生為調(diào)查對象，采用詞匯量測試和問卷調(diào)查，綜合英語水平考試成績、詞匯量、詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知和詞匯學(xué)習(xí)策略4個維度探究該類學(xué)生的詞匯認(rèn)知情況及詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用傾向。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量水平參差不齊；對于各種詞匯學(xué)習(xí)策略都有所了解，但是使用率不高，沒有很好地將策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)等問題。

獨(dú)立院校；非英語專業(yè)；詞匯量；詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知；詞匯學(xué)習(xí)策略

一、引言

鑒于詞匯在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，在以英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生往往十分注重詞匯的學(xué)習(xí)與積累?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確列出了本科階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一般要求、較高要求與更高要求目標(biāo)。[1]詞匯學(xué)習(xí)也一直是語言學(xué)習(xí)專家的重要課題。十多年來，國內(nèi)學(xué)者對不同群體的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛研究，如王文宇混合英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，討論他們對詞匯記憶的看法和所使用的記憶策略，并開始關(guān)注到記憶策略與詞匯量的相關(guān)性。[2]林敏調(diào)查了非英語專業(yè)二年級本科生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間較大的正相關(guān)關(guān)系，并且提出學(xué)得好的學(xué)生會更頻繁地運(yùn)用策略，尤其是較復(fù)雜的策略。[3]趙繼政以高職院校學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知、詞匯學(xué)習(xí)策略知識和使用存在的矛盾、策略使用與英語水平不匹配等問題。[4]可見，不同群體的學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)存在不同的特點(diǎn)，需要研究者展開針對性的調(diào)查，為教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

一般來說，獨(dú)立院校的學(xué)生高考成績低于公立院校的學(xué)生，英語水平普遍不高，英語學(xué)習(xí)存在自身的特點(diǎn)。[5]由此，本文選取獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對這個群體學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知情況及詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用傾向進(jìn)行探究。研究結(jié)合英語水平考試成績、詞匯量、詞匯認(rèn)知和詞匯學(xué)習(xí)策略4個維度，回答下列問題：1.獨(dú)立院校一年級本科生平均接受性詞匯量是多少？2.詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知如何？3.詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況如何？4.詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知與詞匯量是否相關(guān)？5.詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量是否相關(guān)？

二、研究方法

（一）研究工具

詞匯量測試，網(wǎng)址：http://my.vocabularysize.com/session/evsthans。該詞匯測試基于 the Vocabulary SizeTest[6]（以下稱VST），測試被試者的認(rèn)知性詞匯量。

詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，采用VocabularyLearningQuest ionnaireVLQversion6.3，它是基于VocabularyLearningQuestionnaire Version 3[7]643的最新版本。問卷分三部分，共85題，第一部分個人基本情況，包括性別，專業(yè)，高考成績，大學(xué)英語四級成績等信息，第二部分1—12題關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知，包括單詞的記憶和運(yùn)用兩個類別的認(rèn)知；第三部分13—85題關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略，涵蓋18項策略?；卮鸩捎?—100區(qū)間，被調(diào)查者利用鼠標(biāo)將答案定位在區(qū)間內(nèi)任一值來表明對題干的認(rèn)同度。

（二）研究對象

某獨(dú)立院校2016級共85名非英語專業(yè)一年級學(xué)生參加了本次研究，剔除不完整的問卷后，剩余51份有效問卷（60%），其中男16人（31.4%），女35人（68.6%）。問卷使用高考英語成績（2015年6月考試）和大學(xué)英語四級成績（2016年1月考試）為衡量學(xué)生英語水平提供參考。

由表1可見，該組研究對象在入學(xué)時的高考英語成績平均分?jǐn)?shù)為110分，大學(xué)英語四級平均分為458，平均詞匯量6321，接近《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于詞匯量的較高要求。參考Wang&Du使用VST對90名理工科大二學(xué)生的調(diào)查，其詞匯量平均值為6385，兩者十分接近。[8]但是，獨(dú)立院校學(xué)生的詞匯量水平參差不齊，部分學(xué)生遠(yuǎn)低于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求的4795個認(rèn)知性詞匯量。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析：1.詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知情況；2.詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況；3.詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知及策略相關(guān)性。

（一）詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

詞匯學(xué)習(xí)策略的使用取決于學(xué)習(xí)者對詞匯的認(rèn)知和詞匯學(xué)習(xí)的觀念[7]647。

由表2可見，1—6題詞匯學(xué)習(xí)靠識記的區(qū)間內(nèi)部信度系數(shù)達(dá)到0.833，7—12題詞匯學(xué)習(xí)靠運(yùn)用的為0.836，表明區(qū)間內(nèi)容一致性較高。具體來看，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)靠識記的認(rèn)知認(rèn)同度接近50%，而對于詞匯學(xué)習(xí)靠運(yùn)用達(dá)到72%，表明學(xué)生不太認(rèn)同死記硬背或重復(fù)記憶，更認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它需要識記音形義，但是單純地靠記憶力識記與詞匯量出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，而閱讀、搭配、語境運(yùn)用等多種策略的使用可以促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況

此部分問卷共涉及18項策略，每項設(shè)3至5道題目，區(qū)間信度系數(shù)為0.518—0.937。

由表3可見，學(xué)生對于這18項策略的使用都不高，使用最多的運(yùn)用背景知識也才接近68%，說明學(xué)生可能知道這些策略，但是在學(xué)習(xí)中并不經(jīng)常使用。使用最少的是自主性詞匯學(xué)習(xí)，其次是個人詞匯表運(yùn)用。說明學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的自主性較缺乏，也不情愿將時間花在個人詞匯表的制定和使用上。Nation認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的水平達(dá)到較高程度時，他們往往不再使用單詞卡或者個人詞匯表，因為努力和獲得不相匹配。[9]

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量相關(guān)性

在18項策略中，與詞匯量達(dá)到顯著相關(guān)的有17項，而且所有策略皆為正相關(guān)?？梢妼W(xué)習(xí)者往往綜合運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)詞匯，其對學(xué)習(xí)的影響比單項策略更大[7]647。丁怡認(rèn)為決定英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于策略使用是否得當(dāng)，而不在于策略使用頻率的高低。[10]與Gu&Johnson[7]656研究不同的是，視覺重復(fù)沒有出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，可能的解釋是由于兩者所選取的樣本的詞匯水平不同，就本研究的學(xué)習(xí)者而言，視覺重復(fù)對于詞匯學(xué)習(xí)仍然有效。

四、結(jié)論與啟示

本研究使用VST和VLQ針對獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯認(rèn)知和策略進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量水平參差不齊，差距比較大；學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到死記硬背并不是有效的學(xué)習(xí)方法，更認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)靠運(yùn)用的認(rèn)知；學(xué)生對于各種詞匯學(xué)習(xí)策略都有所了解，但是使用率不高，并沒有很好地將策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)；詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)靠識記負(fù)相關(guān)，與詞匯學(xué)習(xí)靠運(yùn)用正相關(guān)；詞匯量與多種策略呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)，尤其是重復(fù)記憶策略對于該水平學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)仍然有幫助。由此，我們建議教師要繼續(xù)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)靠運(yùn)用的認(rèn)知，鼓勵詞匯的積極運(yùn)用，建議獨(dú)立院校要開設(shè)詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)培訓(xùn)課程，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯策略方面的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極使用策略。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）：47—52.

[3]林敏.非英語專業(yè)本科生詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003（1）：156—160.

[4]趙繼政.高職非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國外外語教學(xué)，2005（3）：44—60.

[5]翁瑋，吳萍.獨(dú)立院校雙語教學(xué)適應(yīng)新教學(xué)方法初探[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（2）：148—152.

[6]Nation,P.and D.Beglar.A vocabulary size test[J].The Language Teacher,2007，31（7），9—13.

[7]Gu,Y.and R.K.Johnson.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46（4）.

[8]Wang,Y.&W.Du.Study on the Validity of Bilingual Mandarin Version of Vocabulary Size Test.International Journal of English Linguistics.2014,4（6）,113—117.

[9]Nation,P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2013.

[10]丁怡.外語善學(xué)者和不善學(xué)者英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比研究[J].外語研究，2006（6）：47—51.

（責(zé)任編輯：張 銳）

Vocabulary Learning Cognition and Strategies in non-English Majors in Independent Colleges

HE Chun-xiu

（School of Foreign Language Studies,Wenzhou Medical University,Wenzhou,Zhejiang 325035）

Aiming at non-English majors in independent colleges,the study explores into their beliefs and strategies for vocabulary learning by the Vocabulary Size Test and the Vocabulary Learning Questionnaire.It finds out that vocabulary size varies greatly among the students and they do not often use strategies in vocabulary learning.

independent college;non-English major;vocabulary size;vocabulary cognition;learning strategy

G715

A

1008—7427（2017）04—0046—04

2017—02—27

溫州醫(yī)科大學(xué)校級課堂教學(xué)改革研究項目“英語詞匯習(xí)得與發(fā)展的影響因素研究——基于課程建設(shè)的視角”（YBKG201458）。

何春秀（1982—），女，浙江瑞安人，碩士，溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語詞匯、英語教學(xué)。