基于校企聯(lián)合辦學的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

周青松

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

基于校企聯(lián)合辦學的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

周青松

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

校企聯(lián)合辦學是加強高職生應用技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。湖北科技職業(yè)學院于2016年9月與中華會計網(wǎng)校合作，聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)學生。在聯(lián)合辦學的模式下，探索構(gòu)建基于崗位工作的會計專業(yè)課程體系、教學資源、師資隊伍和課程考核方式，培養(yǎng)應用型會計人才。

中華會計網(wǎng)校；聯(lián)合辦學；高職會計專業(yè)；培養(yǎng)模式

會計專業(yè)的學生主要面向保密性較強的財務工作。由于工作性質(zhì)及要求，實習單位普遍只愿意接收2—3名實習學生，大量的會計專業(yè)學生存在實習單位難找的共性問題。高職會計專業(yè)要獲得發(fā)展，必須推進校企深度融合，使學生在校期間就能對將來的工作場所有“身臨其境”的體會。湖北科技職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院會計專業(yè)與中華會計網(wǎng)校聯(lián)合辦學，已經(jīng)摸索出一套通過校企深度融合共同培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計人才的模式[1]。

一、聯(lián)合辦學模式描述

校企合作是基于互惠互利的原則上達成的一致。對學校而言，有助于學生體驗崗位職責、崗位技能要求等，有助于學生成長為應用型人才。湖北科技職業(yè)學院緊抓會計專業(yè)學生技能培養(yǎng)，陸續(xù)與二十幾家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，創(chuàng)立了十多個實訓基地。有的合作企業(yè)甚至可以直接接納學生認知實習。但受到安全、管理、經(jīng)費等因素影響，認知實習被壓縮成了短期的見習，更有甚者成了走馬觀花式的走過場。由于會計資料涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，這個特殊性使得會計專業(yè)的學生在合作企業(yè)的實訓基地也很難見到真實的會計資料，更不可能處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，沒有發(fā)揮出合作企業(yè)在會計人才培養(yǎng)過程中的作用。

為了真正做到校企的有機融合，湖北科技職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院會計專業(yè)與中華會計網(wǎng)校聯(lián)合培養(yǎng)會計應用型人才，推動高校與產(chǎn)業(yè)界之間的結(jié)合和互動，雙方自 2016級起針對會計專業(yè)共同開展“正保會計班”建設，主要包含專業(yè)共建、真賬實訓、崗位實訓和就業(yè)推薦項目[2]。由湖北科技職業(yè)學院提供場所，中華會計網(wǎng)校為參加正保會計班學生提供教室改造，包括布置服務器和覆蓋無線網(wǎng)；為參加正保會計班的學生提供網(wǎng)絡輔導課程、培訓資料、真賬實訓手工素材、電算化實訓平臺、崗位實習實訓云平臺等項目需求相關的紙質(zhì)材料及對應軟件；為學生提供不少于3個月的財務崗位實訓，實訓結(jié)束時，組織實訓合格學生參加中華會計網(wǎng)校的職業(yè)能力認證考核，考核通過的學生將獲得中華會計網(wǎng)校頒發(fā)的職業(yè)能力認證證書；為正保會計班學生提供職業(yè)技能實訓、職業(yè)素養(yǎng)實訓，幫助獲得學歷證書、職業(yè)技能證書的正保會計班學生順利就業(yè)于財會類相關崗位。

二、校企共建會計崗位課程

湖北科技職業(yè)學院基于校企深度合作的基礎上，根據(jù)典型的會計工作崗位和企業(yè)的崗位需求，圍繞會計崗位的各項工作任務重新構(gòu)建教學模塊，并在各教學模塊中融入相應的素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)基礎知識、專業(yè)能力培養(yǎng)、相關證書考試要求等，構(gòu)建基于工作導向、任務驅(qū)動的課程體系[1]。以《財務會計實務》課程為例（如表1所示），教學活動以中華會計網(wǎng)校提供的《初級財務會計》全套教材（初級會計職稱考試指定用書）為切入點，以廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務分崗實訓軟件為教學平臺，以中華會計網(wǎng)校提供的網(wǎng)絡輔導課程為補充資料，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機融合，并相互提升。

三、校企聯(lián)手優(yōu)化教學資源

中華會計網(wǎng)校為湖北科技職業(yè)學院2016級會計專業(yè)學生提供校企共建課程的教材和教學資源。教材由網(wǎng)校根據(jù)高職學生特點、企業(yè)的崗位需求和初級會計職稱考試大綱編寫，與教材配套的還有網(wǎng)校專家團老師的課程講座，學生安裝網(wǎng)校提供的“掌上高校 APP”可以利用手機隨時隨地觀看網(wǎng)校視頻講座，并把視頻學習作為成績管理的一部分，教師通過電腦端湖北科技職業(yè)學院一體化教學平臺可以清晰的看到學生觀看視頻的時間，把觀看視頻的時間作為量化指標之一計入過程性考核的成績。學生通過觀看網(wǎng)校視頻起到很好的預習和復習效果，課堂教學更多地集中在學生遇到的重難點攻關上，教師利用“掌上高校 APP”可以進行更便捷的課堂互動。教師不再需要點名考勤，網(wǎng)校的“掌上高校APP”會在每節(jié)課上課時間自動要求學生簽到5次，而簽到記錄也會作為量化指標之一計入過程性考核的成績中。教師通過網(wǎng)校的“掌上高校 APP”進行“隨堂測”，利用手機可以馬上把想要檢查的知識點推送給學生，學生在要求的時間內(nèi)完成后，教師的手機端馬上可以反映出學生的完成情況，通過查看能夠直觀地了解學生的掌握程度。學生參與做題的情況仍然會作為量化指標之一計入過程性考核的成績中。課后，教師為了更好地鞏固課堂教學，還可以通過電腦端一體化教學平臺給學生推送作業(yè)，根據(jù)章節(jié)選擇需要鞏固的知識點、題型和題量，從一體化教學平臺題庫中抽取題目，教師也可以根據(jù)學生的掌握情況更換題目。學生通過手機或電腦都可以接收到教師推送的作業(yè)，作業(yè)的完成情況也是作為量化指標之一計入過程性考核的成績中。

為了給學生提供更仿真的工作環(huán)境，湖北科技職業(yè)學院會計專業(yè)配置了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺，學生理論教學完成后，在機房通過網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺練習，利用真實的會計業(yè)務、仿真的業(yè)務單據(jù)模擬企業(yè)環(huán)境，學生扮演會計或出納角色完成會計業(yè)務，達到在學習中工作、在工作中學習的效果。

四、校企聯(lián)手優(yōu)化師資

湖北科技職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院會計專業(yè)通過聘請行業(yè)專家擔任客座教授、楚天技能名師，引進有企業(yè)經(jīng)驗的專兼職教師，籌劃聘請專業(yè)帶頭人（已簽約），建立名師工作室（籌建中）等措施，優(yōu)化師資隊伍。到目前為止，該教學團隊有楚天技能名師1人、客座教授1人、中青年骨干教師4人，專職教師雙師素質(zhì)達到100%，兼職教師7人，外加中華會計網(wǎng)校專家團老師。

湖北科技職業(yè)學院注重教師的培訓，要求專任教師每年至少要參加一次培訓進修。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及我國法制經(jīng)濟的不斷完善，要求會計專業(yè)教師及時掌握有關法律法規(guī)的變化，掌握最新的教學方法和教學手段等。同時，教師也積極主動參加進修學習，完善自我、開闊眼界。學院經(jīng)常邀請行業(yè)專家到學校舉辦專業(yè)講座，把互聯(lián)網(wǎng)+時代的會計發(fā)展現(xiàn)狀帶進校園，拓展教師的思維和視野。

湖北科技職業(yè)學院注重專業(yè)教師的實踐，著力培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使專業(yè)課教師成為傳授會計技能的匠師。學院一直鼓勵教師利用假期頂崗實踐，去校企合作單位開展實踐活動，提高實踐技能。

五、課程考核方式

“正保會計班”的課程考核基本摒棄傳統(tǒng)的期末考方式，更注重學生的學習過程，避免學生“搭便車”行為。針對校企共建課程的考核，中華會計網(wǎng)校也參與“正保會計班”的學習過程管理，對學生在一體化教學平臺的學習行為:如聽課、知識點測試、課后作業(yè)、階段測試、模擬試題等，按一定的公式換算為過程考核分值。

1.考核方式。課程考核打破了傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，強化過程性考核，重視會計技能實踐操作。過程性考核包括上機實踐、手工作業(yè)、課堂討論、禮貌接人待物等形式綜合而成。

2.考核內(nèi)容?？荚噧?nèi)容主要表現(xiàn)為考察學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。如針對《報表會計核算》的考核，原來的考核方式是“442”模式，即筆試成績占40%，平時表現(xiàn)和上機考試占40%，手工實踐（憑證）成績占20%。

《報表會計核算》現(xiàn)采用的考核方式進一步強化過程性考核，更公平、公正的體現(xiàn)學生的學習軌跡，最大程度地激發(fā)學生的學習積極性。具體考核方式對比如表2所示：

表2 考核方式對比

財務報表編制和分析的具體考核方式如表3所示：

表3 財務報告編制和分析的考查內(nèi)容

3.考核評分。按照準企業(yè)人的標準來對學生進行綜合評分。如與中華會計網(wǎng)校的共建課程，根據(jù)學生在“掌上高?！盇PP上的參與程度獲得最終成績。

六、結(jié)束語

利用“正保會計班”一體化教學平臺，學生線上學習可以帶著老師提的問題有的放矢地挖掘資源。高職學生自學能力較弱，學習積極性不高，沒有教師的引導，學生會遇到諸多困難（如搜索到太多無用信息、學習時間不持續(xù)、缺乏有效的學習計劃等）?！罢嫲唷钡恼n堂教學融合線上學習，能激發(fā)學生積極查閱資料，參與小組討論，引導學生主動地學習和尋找問題的答案，教師通過一體化教學平臺搭建的考核評價機制對全過程進行控制和管理，將學生被動聽課的學習形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生尋找、思考、討論問題答案的主動式學習過程，以此來調(diào)動學生的學習自主性與持續(xù)性。

基于《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的號召下，湖北科技職業(yè)學院聯(lián)合企業(yè)打造“正保會計班”，這種人才培養(yǎng)模式不僅促進了企業(yè)與職業(yè)院校的融合，同時也提高了職業(yè)教育的教學質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)逐漸改變學生獲取知識的渠道，優(yōu)質(zhì)的線上教學資源與課堂教學相融合，將是未來高職會計專業(yè)教學可能、可行的發(fā)展方向。

[1]黃盈盈，熊智.校企深度融合背景下的應用型會計人才培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2016（14）：64—70.

[2]趙靜.會計專業(yè)產(chǎn)學研一體化校企合作模式及內(nèi)容——以會計專業(yè)和中華會計網(wǎng)校的校企合作為例[J].西部財會，2016（7）：36—38.

[3]郭延孟.出納崗位風險管控體系探究[J].商業(yè)會計，2013（10）：85—86.

[4]鄭永森.職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實證分析——基于全國40所職業(yè)院校教師、學生以及合作企業(yè)的調(diào)查[J].高教探索，2015（11）：99—103.

（責任編輯：郝 銳）

Based on College-Enterprise Joint Running of Higher Vocational Accounting Professional Talent Training

Zhou Qing-song
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Cooperation between school and enterprise strengthening higher vocational accounting specialty students'practical ability and professionalism.Hubei science and technology vocational college in cooperation with Chinese accounting school in September 2016,training students majoring in accounting.Analysis in the combination mode,based on the work of accounting course system,teaching resources,faculty and curriculum evaluation,training of accounting personnel.

Chinese accounting online school;joint school;higher vocational accounting specialty;training mode

G712

A

1008—7427（2017）04—0026—04

2017—04—17

湖北省教育廳人文社科研究項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’與‘ARCS’融合的高職會計信息化教學效果實證研究”（16G330）。

周青松（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，湖北廣播電視大學講師，研究方向：財務會計與會計崗位教學。