高職院校專業(yè)項目化改革研究與探討

摘要：專業(yè)項目化課程體系改革是當下高職教育教學課程改革的必然發(fā)展方向。而職業(yè)教育目標是培養(yǎng)實用型可持續(xù)發(fā)展的一線技能人才。高職院校需根據(jù)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位，有針對性地進行教學，培養(yǎng)基礎理論扎實、實操技能強、綜合素質高的技能型人才，有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)優(yōu)勢，拓展就業(yè)空間，增強就業(yè)靈活性，適應就業(yè)人才市場需求。本文從實際出發(fā)，對高職院校進行專業(yè)項目化教學改革相關問題進行研究與探討。

關鍵詞：專業(yè)項目化課程體系；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)技術人才

高職教育的主要任務是培養(yǎng)學生獲得某個職業(yè)或某個專業(yè)的實用技能和基礎理論知識，具備人才市場所需能力與資格的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的第一線應用型技術人才；同時也應該具有不斷的可持續(xù)發(fā)展能力的社會人才。然而當下高職院校面臨多方困境，生源質量的下降，高職人才需求的不斷提高，高職課程體系的陳舊，學生學習興趣不濃，實習實訓設施不能與社會生產同時發(fā)展等諸多因素，導致高職教學質量不理想。高職院校若想走出目前的困境，必須對高職教育教學進行不斷研究和探索。

一、目前發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

縱觀我國發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)高職教育課程體系，普遍采用三段課程模式，即：公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課課程體系；此課程體系最大缺點是課程之間知識聯(lián)系不夠緊密、技能分開訓練，沒有完整的崗位項目和崗位技能訓練過程；不符合“以服務為導向、以就業(yè)為宗旨”的高職教育理念、不符合以實踐為主線的高職教育要求。高職教育本該是職業(yè)教育類型，屬于基于工作過程的導向課程體系。目前的課程體系只是以知識為主線加上部分實訓內容而構成的以學科知識為導向的課程體系，無法滿足職業(yè)院校學生崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)項目化改革必要性

隨著我國市場經濟體制逐步發(fā)展和完善，電力行業(yè)高新技術的快速推進及產業(yè)結構的不斷調整，電力行業(yè)亟需具有生產、運行、檢修、維護及技術管理等一線高級高素質技能型第一線人才。而目前我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)體系不能適應新形勢下的人才需求，主要表現(xiàn)：

1、生源素質偏低，教學效果不佳。隨著生源質量下降，學生基礎知識掌握不牢，缺少學習興趣、學習主動性及自我管理能力；導致以教師為主的課程體系無法激發(fā)學生學習興趣，教學效果不好。

2、課程體系不適應人才市場需求及崗位技能要求。現(xiàn)有的課程體系是專業(yè)知識體系組織教學，教學內容是按知識體系由基礎到專業(yè)安排內容。只注重知識的連續(xù)性，不具有實用性和操作性。不能體現(xiàn)技能及素質的培養(yǎng)過程；無法滿足電力行業(yè)對專業(yè)技能的需求及人才素養(yǎng)的市場需求。

3、實驗、實訓內容只對接知識，無法對接崗位技能。實驗、實訓內容只是對知識進行簡單運用，不能起到訓練學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)訓練過程。沒有體現(xiàn)以電力行業(yè)崗位群中典型工作任務，學生不能獲得實際崗位技能，缺少就業(yè)優(yōu)勢。

三、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)改革思路

1、重構專業(yè)項目化課程體系。將原來的三段式（基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程）課程體系進行重新整合，構建成：基礎模塊、專業(yè)技能模塊及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊三部分。

（1）基礎模塊：作為培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、道德素養(yǎng)及為后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定文化基礎的培養(yǎng)過程。

（2）專業(yè)技能模塊：面對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)崗位群工作任務，適應職業(yè)技能型人才需求的訓練模塊。依據(jù)對電力行業(yè)的市場人才需求調研，確定主要崗位為：電氣運行、電氣檢修、電氣維護技術。通過完整的工作任務解析確定學習內容，開發(fā)典型工作任務為載體的專業(yè)項目化課程體系。

（3）專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊：作為提高學生綜合素質與拓展學生技能的模塊，是把三個崗位工作內容綜合在一起的技能及素養(yǎng)的訓練內容，使學生可獲得專業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的能力和素質。

四、在專業(yè)“項目化”課程改革實踐中亟待解決的問題

1、彈性教學計劃是實施專業(yè)項目化的前提。在進行專業(yè)項目化教學過程當中，涉及到教學資源如：實訓場地、指導教師、學生進度等狀況進行調整，既要達到教學目標要求還要完成教學任務，就需要有一套成熟的彈性教學計劃來合理調整。

2、構建“雙師型”師資隊伍是實施專業(yè)項目化教學的首要條件。需要本教學團隊教師具有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既要有扎實的理論功底還要有豐富的生產一線的實踐經驗；只有這樣才能有效指導學生完成以崗位典型工作任務為載體的一系列教學任務。即能培養(yǎng)學生很強的操作技能，又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使師生共同成長。

3、實訓資源的整合是滿足專業(yè)項目化的必要條件。目前實訓資源主要針對課程進行的，不能體現(xiàn)工作任務的整體訓練內容，需要將基礎訓練資源與專業(yè)訓練資源進行有效整合，達到能完成崗位典型工作任務為載體的職業(yè)技能和職業(yè)素質的訓練場所，從而滿足專業(yè)項目化課程體系的新教學要求。

通過對高職課程教學的改革研究與實際，構建符合高職教育教學規(guī)律、適應高職學生的課程體系及教學模式，真正體現(xiàn)高職教育發(fā)展在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。在教學中如何應用行動導向為準則設計相應的教學內容設計成以崗位工作任務為載體的項目，并根據(jù)項目進行組織原則和完成項目的一般過程實施教學及考核，把實際工作崗位的技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和工作過程作為課程的核心內容，通過專業(yè)項目教學使學生在行動者形成職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)是及其重要的。

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[4]王承煦，張源.風力發(fā)電[M].北京：中國電力出版社，2003.

作者簡介：

宋宇，性別：女，出生年：1966，籍貫：吉林民族：滿，學歷：本科，職稱：正高級工程師，單位：吉林電子信息職業(yè)技術學院，研究方向：電力自動化

課題：吉林省教育科學規(guī)劃課題 構建“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)項目化”人才培養(yǎng)研究 課題編號：GH 14577