淺談終身學習提高辦學質量

徐洪斌 張輝

摘 要：：終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程，即我們通常所說的“活到老學到老”。小學教育階段作為終身學習的奠基時期，必須為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，因此，小學教育又有了新的寓意和使命。

關鍵詞：終身學習；創(chuàng)新教育

一、終身學習是社會發(fā)展帶來的必然要求

國家主席習近平曾經指出，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。這既是教育的歷史任務和光榮使命，又為教育的發(fā)展提供了良好的機遇。新課改的重要理念就是終生學習。為此，教育工作者應該思考這樣的問題：小學教育如何改變單一傳輸的教育方式，實現教學雙向交流，發(fā)展一種民主的，討論式的研究性學習？教師如何轉變角色，成為學習的組織者、指導者？學生如何進行自主學習、終身學習與創(chuàng)造性學習？教育管理和教育制度如何為社會化、終身化的學習提供保障？由此可見，小學需要面對的是一次真正意義上的教育轉型。

二、提升教師生命質量，創(chuàng)新教育

學校在教學和管理過程中，在搞好教育實踐的同時，大力開展教育教研工作。學校確定了以“提升教師生命質量，創(chuàng)建終身學習團隊”為核心和主線的研究課題——“立足校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展”。其目的就是以此為平臺，促進學校終身學習活動的開展。

1.創(chuàng)新學習型團隊：創(chuàng)建以體驗型學習、實踐性學習和反思性學習為模式的學習型團隊。為此，學校從“三個層面”用“四項舉措培養(yǎng)教師養(yǎng)成學習的習慣?！叭齻€層面”是學校組織學年組或學科組互動學，個人研究學；“四項舉措”是學校為教師提供學習資源；確定學習原則；有專家指導的學；建立學習獎勵制度，增長教育智慧。

2、創(chuàng)新校本教研：搞好以反思為動力、以教學問題為對象、以師生平等對話為特征的校本教研。創(chuàng)新校本教研，一是改革備課方式，堅持一聽、二看、三考察，提高了備課的直實效用；二是以課例為載體，以研究型教研團隊為依托，以提高教學質量為目標，使校本教研取得實效。

3、創(chuàng)新教師多元化發(fā)展評價：制定“學習潤澤生命，合作催生智慧、自主謀求發(fā)展”的教師多元化發(fā)展評價制度。鼓勵教師“學好習上好課、育好人，做特色教師”。

4.創(chuàng)新教育途徑：打造德藝雙馨特色校。學校把“拒絕平庸，營造書香校園、藝術校園、幸福校園”作為辦學目標。提高校園文化品位，努力打造學校藝術教育的特色品牌。

三、關注成長實施終生學習的機制

學校在強化校園終身學習的氛圍中，堅持“人本”思想，以“為師生發(fā)展服務、讓師生體驗教育幸?！睘檗k學理念。以評價為導向，對學校常規(guī)工作實施全程管理；以發(fā)展為動力，對學校常規(guī)工作實施創(chuàng)新管理。以此促進學校終身學習機制的建立。

1.凸顯人本管理，制定有效的保障機制。學校重點把握四個策略，一是抓實常規(guī)管理，在行為養(yǎng)成中夯實細節(jié)，培育師生良好的習慣和意識；二是突出人本思想，充分發(fā)揮、調動、激活和有效挖掘人的能力與潛力，推進師生的自主管理與規(guī)劃發(fā)展；三是把握管理策略，管理的著眼點和落腳點定位在師生教育教學過程中的成長發(fā)展上；四是評價貫穿整個管理過程，使管理走向規(guī)范和富有實效。

2.打造益智校園，創(chuàng)建學生發(fā)展機制。在快樂課堂上品味幸福，做到三個關注：關注個性，從個體生命健康發(fā)展所需來規(guī)劃、設計我們的教學活動；關注自主，讓學生做學習的主人，在開放、多元的課堂上提升學生的綜合素質；關注發(fā)展，在課堂教學中創(chuàng)設創(chuàng)造性問題情境，引導學生探究解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)建多彩樂園，在鮮活的活動中體驗幸福，讓孩子們的童年寫滿自信。在自信和求知、求學氛圍的熏陶下豐富了孩子們生命中的快樂和幸福元素，孩子們在超越自我的過程中獲得了發(fā)展?jié)M足了生命的本質需要。改變代代相傳的學生觀、教師觀、學習觀和思維方式，締造更寬松的教師“教”和學生“學”的良好氛圍，鼓勵學生發(fā)揮個性，和學生平等對話，做學生的知心朋友，加強情感溝通。挖掘教師教育智慧，促進師生共同成長。有效地激勵學習者從“要我學”向“我要學”轉移與過渡，“讓孩子真正成為學習的主人”，“讓每一個學生都能獲得學習成功的體驗”。以學習目標引領學生合作探究，交流收獲、質疑問難、總結方法、舉一反三。把講臺讓給孩子，把思維的權利還給孩子。面對教師的這份勇氣，學校應給予足夠的寬容、等待和信任，更重要的是技術上的支持。

3.豐富學習活動，建立評價激勵機制。在對教師進行評價時，學校把重點放在提高教師自我教育能力和自我管理水平上，并將之轉化為學校管理者與被管理者之間的一種相互賞識、相互激勵。為此，學校摸索著形成了一套既注重歷年積累又注重當年實績的“星級教師獎懲”等評價激勵機制。這套評價激勵機制強調教師對自身教學行為的診斷和反思并設立教學質量優(yōu)勝獎、團體獎、教科研標兵獎、成功班主任獎、課堂教學風采獎、精誠合作獎、本職工作出色獎、愛生模范獎、優(yōu)質管理獎、成功輔導獎、教壇新人獎以及為每位教師量身定做的開放獎等各種獎項進行獎勵。在對學生評價過程中，更是以激勵為主，多角度、多途徑、寬范圍、地評價學生。諸如布置目標墻，讓每個學生把自己的目標寫上去.并設立超越獎、達標獎、進步獎。學期末，學校組織召開表彰活動。每個參加學習監(jiān)測的孩子手中都有一份喜報，讓孩子自已給自己寫頒獎詞，給自己一個評價定位。

在當今信息化社會里，終身學習已成為時代潮流，它將伴隨教師整個的教育 過程，教師把培養(yǎng)學生愛學習、愛思考和會思考的能力，作為培養(yǎng)高素質人才的主要任務之一，切實加強自身學習，充分發(fā)揮主導、榜樣、示范作用，承載教育使命，從教學目標、方法、評價等方面驅動學生學習和思考，使學生在學習過程中學會學習，產生終身學習的愿望，形成終身學習的能力，希望每一位教師都能實現職業(yè)與自身的雙重發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。

作者簡介

1徐洪斌.男.1973年10月22日.沈陽市沈河區(qū)二經街第二小學.主任

2張輝.男.1976年4月27日.沈陽市沈河區(qū)文化路第二小學.副校長

（作者單位：遼寧沈陽；1 沈河區(qū)二經街第二小學

2 沈河區(qū)文化路第二小學）