關(guān)于吉林省基礎(chǔ)教育地方課程教科書(shū)——《家鄉(xiāng)》教學(xué)的創(chuàng)新性思考

婁彥玲

摘要：在全面貫徹我國(guó)課程的管理體系（三級(jí)）中，吉林省相關(guān)研究者結(jié)合本省的特色編制學(xué)生學(xué)習(xí)的教材《家鄉(xiāng)》，具有十分顯著的本土化特色。然而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師該如何開(kāi)展教學(xué)工作值得思考。本文結(jié)合該教材編寫目標(biāo)以及教學(xué)意見(jiàn)而提出一些思考，期待能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的參考。

關(guān)鍵詞：《家鄉(xiāng)》教學(xué)；創(chuàng)新性；思考

從兩千年開(kāi)始，國(guó)家深入推進(jìn)實(shí)施全面的素質(zhì)教育，并針對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的課程做出改革，同時(shí)也對(duì)課程管理提出新的方式，即國(guó)家、地方以及學(xué)校。由此可知，各個(gè)地區(qū)就對(duì)教育教學(xué)的教材獲得一定自主權(quán)，在此背景下，吉林省相關(guān)研究者結(jié)合實(shí)際情況而編寫了《家鄉(xiāng)》這套教材[1]，主要是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。而在內(nèi)容選擇方面，集中凸顯的是吉林省的特色以及發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)整合全省地域文化、社會(huì)歷史以及地理信息，從而借情言志有效促進(jìn)學(xué)生積極樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想[2]。而實(shí)踐教學(xué)中，教師需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、思考，最大地激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)崇高理想。

一、結(jié)合主題，善用問(wèn)題

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)《家鄉(xiāng)》課而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)，并且也體現(xiàn)本課程所具有的特色。那么，教師該如何處理設(shè)計(jì)？第一，根據(jù)教學(xué)主題而善用問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題中不斷提升學(xué)習(xí)的效率；第二，教師還需要重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度以及分析過(guò)程，并適時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)引、扼要簡(jiǎn)化、巧設(shè)路標(biāo)以及歸納完整，即教師對(duì)學(xué)生分析以及回答情況而做出評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生能夠直觀化掌握復(fù)雜的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生拓展思考問(wèn)題的思考；第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本理解的意識(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式可以直接擴(kuò)展學(xué)生思路，并積極尋找答案[3]。而這一過(guò)程學(xué)生就能夠主動(dòng)加深對(duì)文本的理解，這對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力帶來(lái)積極作用。如教師講授《家鄉(xiāng)》中關(guān)于河流這節(jié)知識(shí)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的河流，并思考河流的作用。如為人們提供水資源、供水中生物活動(dòng)等，進(jìn)而可以引入保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體運(yùn)用在教學(xué)中，具有直觀性以及演示性的效果，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加直觀感知所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種方式也比較符合人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式，同時(shí)也和兒童認(rèn)識(shí)以及掌握事物的特點(diǎn)，所以教師在課堂中可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生難以集中注意力等。 除此之外，運(yùn)用這種教學(xué)方法，還可以針對(duì)教材中所存在的缺陷做出彌補(bǔ)，即將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?dòng)態(tài)效果的知識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)和《家鄉(xiāng)》這套課程相結(jié)合，能夠便于學(xué)生通過(guò)形象以及直觀的方式而更好地掌握知識(shí)，而在認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)感性材料而將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維[4]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)飛躍的目標(biāo)。如教師講授家鄉(xiāng)地理位置知識(shí)中，就可以運(yùn)用多媒體展示出來(lái)，即東經(jīng)跨度是122至131度、而維度是41至46度以及面積等，讓學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理情況。

三、結(jié)合學(xué)生的差異性而實(shí)施因材施教的策略

教師開(kāi)展實(shí)際教育過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)生較多，但是學(xué)生在接受知識(shí)方面、發(fā)展水平以及個(gè)性等都存在差異性，由此教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作中首先需要承認(rèn)這種差異性的存在，然后采用因材施教的方式開(kāi)展教學(xué)工作。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況而在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施有“差異性”的教學(xué)[5]，例如在班級(jí)授課中，可以根據(jù)學(xué)生的差異性而實(shí)施分層教學(xué)，即對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)估，并有計(jì)劃性提出問(wèn)題，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，此時(shí)學(xué)生就可以逐漸提升學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，教師要掌握好問(wèn)題的難易程度，并在提問(wèn)過(guò)程中做到面對(duì)學(xué)生已具備的水平，進(jìn)而謹(jǐn)慎選擇問(wèn)題以及回答對(duì)象。采用分層教學(xué)的方式正式回歸教學(xué)本義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在感受成功中提升學(xué)生的積極性。

四、堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則

在教學(xué)中，“寓教于樂(lè)”主旨就是讓學(xué)生在一個(gè)輕松以及愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)技能，同時(shí)還可以將其知識(shí)技能運(yùn)用在實(shí)踐生活中。采用這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師善教以及生樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。這就需要教師擁有十分廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，并且通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。例如講授家鄉(xiāng)飲食相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的日常飲食情況，然后教師可以將東北三省產(chǎn)糧食的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，如東三省作為我國(guó)重要的糧食產(chǎn)區(qū)，其中又以吉林所在的東北平原為最大，肥沃黑土所生產(chǎn)出的糧食為全國(guó)人們提供飲食資源。然后教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)吉林的一些著名食物，如鍋包肉、小雞燉蘑菇、豬肉燉粉條等等。一方面這些知識(shí)與學(xué)生的日常生活有十分密切的聯(lián)系，他們比較容易參與到課堂討論中，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍；另一方面，教師還可以結(jié)合學(xué)生的回答講述飲食所蘊(yùn)藏的文化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

地方課程屬于國(guó)家教育體系中的組成部分，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及整合地域文化方面的資源，而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，還可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展歷程、民族文化蘊(yùn)含等，這也是培育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)以及建設(shè)家鄉(xiāng)責(zé)任感的重要途徑。教師在實(shí)踐教育教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度、能力和知識(shí)以及價(jià)值觀而靈活開(kāi)展教學(xué)，期待在教學(xué)中取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩菊.論小學(xué)地方課程中活動(dòng)化教學(xué)的有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，23（07）：117.

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[4]宋玉良，苗成彥.“立德樹(shù)人”何以取得實(shí)效——以臨沂“問(wèn)題導(dǎo)向”德育地方課程研發(fā)與實(shí)施為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，12（14）：31-35，44.

[5]金玲萍.行到水窮處，坐看云起時(shí)——小學(xué)地方課程“活動(dòng)化教學(xué)”的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2014，143（22）：155-156.endprint