論小學語文課堂教學中的有效合作

鞏麗新

摘要：在當前新課程改革深入推行的背景下，教育事業(yè)的面貌煥然一新，更加豐富有效的教學形式不斷涌現，比如合作學習就是一種當前普遍采用的一種教學方式。小組合作不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，更使得教學效率也在逐步提高。但就目前小學語文的小組合作學習效果來看，還存在很多的問題，因此需要教師進入深入研究，針對存在的問題進行解決，確保合作的有效性。本文針對小學語文課堂教學們提出了有效合作的策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效合作；策略

引言

合作學習新課程改革背景下興起的一種高效學習方法，受到了廣大師生的普遍歡迎，它更加注重小組成員的合作意識和合作能力，能夠有效提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師采取灌輸式教學模式，學生處于被動接受的角色，學習興致不高，而合作學習可以增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨立思考和團結合作能力，因而小學語文教師要積極引導，開展有效的合作學習。

一、當前小學語文課堂教學中運用合作學習存在的問題

合作學習是一種輕松愉快的教學方法，對課堂教學氣氛的帶動具有重要作用，并且推動師生關系的發(fā)展，使師生關系像朋友關系一樣和諧。在合作學習中，小組的每一位成員都是非常重要的，只有每個人都積極合作，才能提高群體、個體的動機和學習能力。但是由于我國長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，合作學習發(fā)展的還不成熟，在小學語文課堂教學中還存在著以下一些主要問題：

1.小組合作分組不合理

合理的對合作學習小組進行分組，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要做充分的考慮，因為學生的學習能力不同，并存在成績的差異，只有將每個組的成員安排合理，學生們才能在小組學習中真正相互學習。比如有的小學語文教師在分組時，一些小組幾乎都是學習成績較差的學生，每次開始小組討論，他們就聊天、打鬧，老師也聽之任之，事實上這很大一部分原因是不合理分組造成的。

2.合作流于形式

通過對學生的合作學習進行徹底調查發(fā)現，在很多學習小組中，他們的合作學習只是表面上的形式。比如一些學生在學習課文時，教師要求通過合作學習認識新的文字，并在每段標注段落的核心理念，結果在找到相關的文字，學習不超過幾分鐘后，學生們開始說閑話，事實上這并不是協(xié)作學習的真正內涵。合作應該是學生與學生之間思想與智慧的碰撞，應該是充滿激情的辯論，為真理辯護的形式，這是小組合作學習最大的優(yōu)點。因而，教師要積極發(fā)揮引導作用，調動學生的參與積極性。

3.分工不明確

合作學習能夠調動每一個學生在教室學習、發(fā)言的積極性，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分利用。但在課堂上，我們調查后發(fā)現一些問題，通常是優(yōu)秀的學生在積極的回答問題，學習較差的學生幾乎沒有站起來想法，通常不會對這樣的事情感興趣，這種分工的不明確，使得學習小組成為優(yōu)等學生的用武之地，讓他們的思維更加敏銳，但差的學生將一直差下去，這樣如果合作學習有不可避免的矛盾，將無法繼續(xù)進行[1]。例如這一個教學實例：在教學《畫家和牧童》時，教師把表演課文中出現的情節(jié)任務寫了出來，所有的學生都表現出了極大的興趣，但在一個團隊的表演中，兩名學生都喜歡演故事中的主角，而重要的角色只有一個，他們就會出現沖突，雙方不愿意相互分享，互相不服氣，老師為了維護現場的秩序，不得不暫時停止了教學活動。

二、小學語文課堂教學有效合作的策略

1.教師要合理定位角色

小學語文教師要更新教學觀念，在思想上加強對小組合作學習的重視力度，要進行角色轉換，從以前知識的講授者轉變?yōu)閷W習學習的引導者，把課堂的主動權還給學生，設計巧妙的討論話題，為小學生提供充足的思考和探討的空間與時間。教師不能過多干涉小組合作學習，但也不是說就可以袖手旁觀，當學生正在熱烈的討論時，遇到不能解決的問題時，應該給予適當的引導和啟發(fā)，這樣才能促進合作學習的健康發(fā)展[2]。

2.合理劃分小組

通過合理分組，可以使學生擁有更濃厚的學習熱情，一個小組就是一個小團體，每一個組內應設有一個組長，他的主要工作是在教師的指導下組織學生一起學習、操作、討論任務，與其他學生合作并相互幫助，一起把教師的任務做好。一段時間后，可以替換組長，使其他學生了解到領導的責任。小學語文教師應該努力讓每一個學習小組討論起來、積極起來，使教師和學生、學生和學生有更多的機會交流和互動。在分組很長時間以后，還應該對組員進行調換，學生合作的對象并不是每次都是同樣的組員，雖然在一起合作學習的人變了，但是合作的團隊意識是不會變的，依然可以相互學習。

3.明確小組成員分工

為了確保合作的有效性，教師應該明確每個小組成員應該承擔的職務，科學安排內部組織結構，所有成員都應該扮演各自的角色，如組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員、報告員等，增強他們的參與感[3]。例如在學習《墨竹圖題詩》時，就可以先讓學生們對詩詞進行初讀，教師再解讀其中的理論，通過欣賞詩中的畫卷引出教學內容，讓學生們感悟其中的意境，然后進行小組交流，并匯報交流成果。

4.促進教師和學生相互合作

教師和學生的任務不一定完全不同，教師和學生們一起相處，所以教師不僅要傳授學生知識，還要學習一些書本上學不到的東西，例如獨特的想象力、純真無邪的兒童思想和一些獨特的想法等等。事實上，教師和學生也在相互學習，所以教師和學生是相互學習和共同成長的[4]。

結語

總之，合作學習模式是在新課程環(huán)境下學習的一種新形式。這種形式有利于促進學生的合作學習能力、團隊合作能力，使學生們擁有了合作意識與合作精神。隨著時代的發(fā)展，合作學習模式也在日趨完善，小學語文教師在實施合作學習過程中，應該不斷解決問題，不斷改進，最大程度上發(fā)揮合作學習的積極作用，讓合作更加有效，構建氣氛活躍的高效課堂。

參考文獻：

[1]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用[J].中國校外教育，2015（12）：43.

[2]王要軍.語文課堂合作學習中的師生有效互動[J].現代婦女（下旬），2014（06）：244.

[3]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（06）：122.

[4]毛偉霞.淺談小學語文朗讀教學的重要性[J].學周刊，2016（03）：33-34.endprint