基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)踐性教學(xué)微觀模式研究

代安定+陳暑波+熊佩英+吳承遜

摘要：隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，以及智能手機(jī)和電腦在學(xué)生中的普及，使得 "任何人、隨時、隨地"的學(xué)習(xí)模式成為可能。本文在明確了泛在學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與相關(guān)理論的前提下，提出了一種基于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)模式，并剖析了該學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵字：泛在學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程，教學(xué)模式

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國對人才的需求呈多元化的趨勢越來越明顯。為了滿足新形勢下國家對人才的需求，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：高校應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加突出實(shí)踐性教學(xué)?？梢哉f，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，同是也是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，其實(shí)施效果的好壞將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本科院校要培養(yǎng)符合社會實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

隨著計算機(jī)及其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。先后出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。近年來，隨著手機(jī)和電腦在學(xué)生中的普及，以及高校實(shí)現(xiàn)了Wifi信號的全覆蓋，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有了成功實(shí)施的基礎(chǔ)，并受到大量的關(guān)注和研究。

在國外，馬克.威瑟在1988年首次提出了泛在計算的概念。經(jīng)過多年的研究，到2006年，許多發(fā)達(dá)國家都將Ubiquitous泛網(wǎng)作為科技發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，如美國的"Vision2020"計劃，歐洲的Leonie項(xiàng)目等。在國內(nèi)，對泛在學(xué)習(xí)研究起步比較晚，但隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，近幾年來對泛在學(xué)習(xí)的關(guān)注呈快速上升趨勢。在文獻(xiàn)[1-2]中，作者從理論研究、技術(shù)研究、泛在學(xué)習(xí)資源及構(gòu)建、實(shí)踐研究等四個方面解析了2008-2015年泛在學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，同時也剖析其存在的問題，提出未來的研究展望。另一方面，由于泛在學(xué)習(xí)模式能實(shí)現(xiàn)與社會用人單位的無縫對接，從而能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，將泛在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于改革教學(xué)模式也得到了大量的研究。在文獻(xiàn)[5]中，基于泛在學(xué)習(xí)理論，提出了"創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)-在線測試，建構(gòu)新知識-匯報分享，體驗(yàn)成功-互動交流，拓展延伸"的教學(xué)模式。文獻(xiàn)[6]應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)理論對環(huán)境工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并提出該模式的核心為"認(rèn)知、探究"-"導(dǎo)學(xué)、重構(gòu)"-"互動、內(nèi)化"。然而，這些文獻(xiàn)并沒有提及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。由于泛在學(xué)習(xí)模式能很好的克服傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)存在的缺點(diǎn)，如"知識陳舊、形式單一、與實(shí)際應(yīng)用脫鉤"，"缺少與企業(yè)必要的交流"等，因此應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)理論來建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)模式是非常有意義的。據(jù)我們所知，目前應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)微觀模式方面的研究還比較少，仍有許多值得深入研究的問題。

2 泛在學(xué)習(xí)的概念及特征

目前，對泛在學(xué)習(xí)定義的理解有許多種，歸納起來為：泛在學(xué)習(xí)是在計算機(jī)和信息技術(shù)為支撐的條件下，一種無處不在的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)具有的特征總結(jié)為：永久性；易獲取性；即時性；交互性；教學(xué)活動真實(shí)性；適應(yīng)性和協(xié)作性等。

3. 泛在學(xué)習(xí)視角下實(shí)踐性教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。目前關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的模式有三種：非正式資源學(xué)習(xí)、準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)。本文根據(jù)正式的課程學(xué)習(xí)模式，提出的基于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)模式流程如圖1所示。

流程圖1可看成一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要分三大模塊：社會專家、教師和學(xué)生。這三大模塊分別針對教學(xué)過程中的教、學(xué)和監(jiān)督。下面對這三塊做一個具體的介紹。社會專家指兩類人：其一是教學(xué)管理人員，監(jiān)督教學(xué)的全過程；其二是企業(yè)技術(shù)人員，可參與到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)定、泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)評價等。教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的設(shè)計、實(shí)踐的教學(xué)大綱、實(shí)踐的目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、要求的設(shè)定，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源庫等。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。

下面進(jìn)一步解析基于泛在學(xué)習(xí)下的實(shí)踐性教學(xué)模式（圖1）的流程：在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，教師和企業(yè)技術(shù)人員制定好實(shí)踐課程的安排、要求以及實(shí)習(xí)內(nèi)容（以課題形式），并發(fā)送至每一位學(xué)生的移動終端上；在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課題，并明確課題的任務(wù)要求；在活動開展過程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)與探究，如瀏覽與課題相關(guān)網(wǎng)頁和視頻、就課題內(nèi)容展開討論和詢問老師或企業(yè)技術(shù)專家等，在實(shí)踐平臺上完成課題內(nèi)容，并收集學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課題完成的數(shù)據(jù)資料，將收集到的數(shù)據(jù)匯總與整理，形成成果展示和匯報的材料。在活動前后可以利用平臺提供的討論功能，對活動主題展開交流與討論（討論對象可以是學(xué)生、老師或企業(yè)技術(shù)人員等）。教師通過系統(tǒng)反饋的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`平臺學(xué)生操作的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、判斷個體任務(wù)完成情況，對任務(wù)完成情況較差的學(xué)習(xí)者給以鼓勵并指導(dǎo)其重新開展相關(guān)學(xué)習(xí)，以期其能順利完成任務(wù)要求，并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和匯報，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否達(dá)到課程設(shè)計要求。若達(dá)到要求則結(jié)束，若達(dá)不到要求則開展新一輪的泛在學(xué)習(xí)，直到達(dá)到要求為止。endprint

4. 基于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)的意義

1. 有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性

泛在學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際問題為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)模式，它有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決實(shí)際問題，獲得新知識和新技能等，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，由于泛在學(xué)習(xí)的開放性，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)心得和個人見解，讓自己的學(xué)習(xí)也能影響到他人，從而增強(qiáng)他們的自信心和成就感，有利于學(xué)生對自我價值的認(rèn)同。另外，基于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式可以打破傳統(tǒng)的一師多生的局面，為多師一生的實(shí)現(xiàn)提供了可能，從而有利于對學(xué)生的培養(yǎng)。

2. 促進(jìn)多種教學(xué)方式的整合，提高實(shí)踐性教學(xué)效果

應(yīng)用型人才教育不僅注重理論教學(xué)，同時也注重學(xué)生實(shí)踐動手操作能力培養(yǎng)。然而，由于課堂教學(xué)的局限性、教師知識陳舊與實(shí)際應(yīng)用脫鉤、缺少與企業(yè)必要的交流等問題，一直制約著學(xué)生實(shí)踐動手能力的有效培養(yǎng)。實(shí)行泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式能促進(jìn)多種教學(xué)方式的整合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造了隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動無縫融合，保障了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，從而滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的要求。

3.有利于深化校企合作，提升學(xué)校辦學(xué)特色

對于應(yīng)用型本科院校來說，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才離不開企業(yè)及行業(yè)的大力支持。深入開展校企合作，能充分利用社會資源，較好地解決高校實(shí)踐條件和師資不足的問題，促進(jìn)專業(yè)和課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等更貼近實(shí)際需要，使人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方向更符合社會需求。然而，實(shí)施校企合作也可能帶來一些問題，如學(xué)校企業(yè)跨區(qū)域合作，從而帶來企業(yè)技術(shù)人授課時間不便的問題。實(shí)施泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式能克服這些問題，實(shí)現(xiàn)校企合作的無縫對接。從而有助于深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及畢業(yè)生就業(yè)率，有助于提高高校服務(wù)企業(yè)和社會的能力和水平，形成新建應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

4.方便資源的"群建共享"，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

信息時代下，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐性教育課程都需要隨著時代發(fā)展和行業(yè)的崗位需求變化迅速更新，否則將無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者切實(shí)、即時的學(xué)習(xí)需求。泛在學(xué)習(xí)模式使教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和社會人員都參與到學(xué)習(xí)資源建設(shè)和更新中來，這種多主體、多元化的"群建共享"模式，充分挖掘了泛在學(xué)習(xí)群體的智慧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的即時更新和完善。此外，泛在學(xué)習(xí)符合當(dāng)前應(yīng)用型人才教育發(fā)展的新趨勢，它打破了學(xué)校間的壁壘，使教育范圍向校際、區(qū)域、城域間擴(kuò)展成為可能，優(yōu)秀教育資源將被整合、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨時空無限共享，從而有利于教育資源的均衡，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

綜上所述，隨著高校校園Wifi信號的全覆蓋和手機(jī)、電腦在學(xué)生中的普及，泛在學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為一種可操作的移動數(shù)字學(xué)習(xí)模式。它不僅能促進(jìn)了高等教育的發(fā)展和進(jìn)步，而且也是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，將對應(yīng)用型本科教育產(chǎn)生巨大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊孝堂，泛在學(xué)習(xí)：理論、模式與資源[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2011，（11）：69-73.

[2] 夏云，李盛聰，近年我國泛在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的綜述[J]， 中國遠(yuǎn)程教育，2012， （5）： 36-40.

[3] 趙志新，費(fèi)忠華，吳建成，李博，大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，中國高教研 究，2008， （3）： 92-93.

[4] 黃海午，羅李平，吳雄韜，易艷春，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)研究，統(tǒng)計與管理，2017， （2）： 51-52.

[5] 李偉娜，劉志紅，基于泛在學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式研究，藥學(xué)教育，2016， 32 （4）：44-46.

[6] 邵俊，楊習(xí)居，泛在學(xué)習(xí)視閾下環(huán)境工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)模式建設(shè)研究，廣州化工，2017，45（5）： 187-190.endprint