高中階段英語(yǔ)依然應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)探討

邊永紅

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的一定積累也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要保證，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣也不例外。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，老師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度還不夠，導(dǎo)致詞匯教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題。本文在深入分析高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了高中階段加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 高中；英語(yǔ)教學(xué)；加強(qiáng)；詞匯教學(xué)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，也是文章的基本組成部分，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，良好的詞匯基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)言的重要保證，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣也不例外。但是，在高中階段的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，所以老師對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在重視程度不夠的問(wèn)題，而將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)試技巧的提升，側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)和培養(yǎng)。但是，這些應(yīng)試能力和語(yǔ)言技巧的提升都是以詞匯量的積累為基礎(chǔ)的。因此，高中階段英語(yǔ)教學(xué)依然應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

一、高中階段詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展

在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，老師一直以素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，教學(xué)的開(kāi)展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，老師在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)實(shí)踐中，將注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升上，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展也都圍繞此目的來(lái)進(jìn)行，除此之外，以學(xué)生的整體成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對(duì)于詞匯教學(xué)的把握。因此，在應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的雙重影響之下，高中階段詞匯教學(xué)的形式難以擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念的制約，從而使得教學(xué)思想與教學(xué)形式相互偏離，這種教學(xué)模式帶來(lái)的直接后果是，學(xué)生確實(shí)學(xué)會(huì)了一些常見(jiàn)的英語(yǔ)應(yīng)試技巧，但是由于缺乏詞匯基礎(chǔ)的支撐，導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的反思和應(yīng)用過(guò)程

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，課余時(shí)間老師都會(huì)給學(xué)生布置做不完的習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著高中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在這種教育形式下，詞匯教學(xué)得不到老師的重視。眾所周知，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷的進(jìn)行背誦和應(yīng)用，否則非常容易遺忘。而如果學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的反思和總結(jié)過(guò)程，或者根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，課堂之外的時(shí)間基本都被繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)，詞匯學(xué)習(xí)的效果可想而知[2]。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的反思和總結(jié)會(huì)使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用，高中階段的詞匯學(xué)習(xí)更是如此。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當(dāng)前絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師并未意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，并且逐漸弱化了詞匯總結(jié)的過(guò)程，影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的把握。

二、高中階段加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提升高中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度

從以上分析中可以看出，影響高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的首要原因就是英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不夠，為了從根本上解決這一問(wèn)題，提升高中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度是十分必要的。在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景之下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化教師的詞匯教學(xué)意識(shí)是首要問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前部分英語(yǔ)教師教學(xué)理念陳舊，不重視詞匯教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將課程改革的理念傳達(dá)給教師，使教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并且能夠在教學(xué)實(shí)踐中重視詞匯教學(xué)。對(duì)于在詞匯教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[3]。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升教師對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋戎?，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)的考核納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為教師在實(shí)踐中積極開(kāi)展詞匯教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠教師的課堂講解只是提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)[4]。新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是高中階段英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的整體趨勢(shì)[5]。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了詞組far from以后，了解了其意思為"遠(yuǎn)離；非常不；非但不……反而"等，接下來(lái)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)from far的意思，因?yàn)槎叩脑~形極其相似，只是調(diào)換了一下順序而已，所以，把兩個(gè)詞組放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)習(xí)的印象，而且能夠幫助學(xué)生正確的區(qū)分二者的區(qū)別，from far的意思為"從遠(yuǎn)方來(lái)"，為了幫助學(xué)生更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)這兩個(gè)相近詞匯，老師還可以讓學(xué)生用這兩個(gè)詞組分別造句，從而加深學(xué)生的印象。

另外，詞匯具有一定的枯燥性，單純的學(xué)習(xí)詞匯非常容易遺忘，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該針對(duì)之前學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，定期或者不定期的組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，或者利用遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律適當(dāng)?shù)陌才艔?fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，減少遺忘，從而有效提升詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，無(wú)論處于哪個(gè)教育階段，老師都應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)引起足夠的重視，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師更要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，并且在日常的教學(xué)實(shí)踐中重視英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握詞匯知識(shí)。

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