我國高職課程設(shè)置的原則研究

劉偉

摘要：市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，使得新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)并被應(yīng)用，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷更新，管理改革不斷深化。要使教學(xué)跟上時(shí)代步伐，課程設(shè)置需要不斷更新，增強(qiáng)靈活性。高職課程設(shè)置應(yīng)該加強(qiáng)課程的綜合性，減少過細(xì)的分門別類，尋求知識(shí)間更廣泛的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：高職、課程設(shè)置、問題、案例分析

高職課程作為課程的下位概念，包含著課程的核心本質(zhì)，并具有一定的特殊性。高職課程是為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其組合形式，包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，及其學(xué)科教學(xué)大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和。它包括幾個(gè)基本要素。在我國高職課程設(shè)置的過程中，我們應(yīng)該吸納國外的高職課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)主義課程觀以及后現(xiàn)代課程觀等課程設(shè)置理論，從而豐富我國的高職課程設(shè)置理論。

一、高職課程的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育承擔(dān)著直接為社會(huì)輸送高素質(zhì)實(shí)用型人才的重任，學(xué)生在校應(yīng)掌握的不但是某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具有某一崗位群所需的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和生產(chǎn)的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。[1]這種復(fù)合型人才應(yīng)該具有三種技能：a.社會(huì)技能，即從事職業(yè)活動(dòng)以及生活在社會(huì)中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力及社會(huì)責(zé)任等；b.學(xué)習(xí)技能，包括有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維模式，以及共同解決問題的能力；c.職業(yè)（崗位）能力，是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，它是知識(shí)和技能的綜合。因此高職課程應(yīng)具有以下一些特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐課程具有重要的地位

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。高職課程通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。[2]現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識(shí)不僅僅是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有近一半是與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學(xué)科理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之間的"勞動(dòng)過程知識(shí)"，它是在勞動(dòng)過程中通過實(shí)踐獲得的，具有重要的作用。實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占課時(shí)比重應(yīng)該是很大的一個(gè)部分。

（二）課程設(shè)置具有綜合性

高職課程既要為學(xué)生提供一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要為他們提供符合社會(huì)需要的能力結(jié)構(gòu)。所以高職課程在進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)該把理論教學(xué)和技術(shù)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等。這就要求高職課程設(shè)置要具有綜合性。例如課程設(shè)置者可以從培養(yǎng)一種或幾種職業(yè)能力的角度，把內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科課程按照科學(xué)性、邏輯性原則有機(jī)的融合在一起，建立一門或幾門綜合課程或教學(xué)模塊，這樣也會(huì)對(duì)專業(yè)教學(xué)與考核的形成起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）課程對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快

社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育課程的崗位針對(duì)性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。如今新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來越短，每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新，每年都有大量新的工作崗位產(chǎn)生，同時(shí)大量原有工作崗位消失。與此相適應(yīng)，職業(yè)教育課程對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)也正在加快。

（四）社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施

職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)該由工商界人士與教育界人士共同負(fù)責(zé)，因?yàn)閬碜陨鐣?huì)用人單位的專家對(duì)于社會(huì)職業(yè)崗位變化及職業(yè)內(nèi)涵變化最為敏感，能把社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求及時(shí)反映到學(xué)校中來。同時(shí)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企事業(yè)專家，廣泛吸引社會(huì)教育資源，讓他們積極參與到課程實(shí)施中來，與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。

二、高職課程設(shè)置的原則

（一）多樣化的原則

多樣化是這個(gè)時(shí)代的特征，人們已不再過分追求統(tǒng)一。本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通高等職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)該有區(qū)別不一樣，因其擁有的資源不同；東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)高職課程設(shè)置應(yīng)該不一樣，因其服務(wù)的地區(qū)條件不同；即使在同一所學(xué)校內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的來源不同，課程設(shè)置也應(yīng)該不同，因?yàn)椴煌瑏碓吹膶W(xué)生所具有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不同。與具體問題具體分析對(duì)應(yīng)的就是多樣化。

（二）靈活性的原則

靈活性是指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形成學(xué)校辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]高等職業(yè)教育課程設(shè)置不僅要考慮國家課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)為了滿足學(xué)生們的不同興趣，課程設(shè)置也需要靈活地滿足不同學(xué)生的需要，例如增大選修課學(xué)分比例，建設(shè)開放式選修課程序，使課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均做到靈活開放。

（三）綜合性的原則

高職課程設(shè)置應(yīng)該加強(qiáng)課程的綜合性，減少過細(xì)的分門別類，尋求知識(shí)間更廣泛的關(guān)聯(lián)。課程的綜合化以對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整為特點(diǎn)，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其它形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)和全面的觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的能力的一種課程。我國目前已經(jīng)開始重視課程的綜合化這一問題，體現(xiàn)了綜合化的理念，設(shè)置了一部分綜合課程。 [4]

（四）超前性的原則

我們處在一個(gè)信息激增的時(shí)代，技術(shù)衰退期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學(xué)教育，其相對(duì)滯后性顯得更為突出，因此，預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如能預(yù)測我國一帶一路、互聯(lián)網(wǎng)科技等形勢所帶來的人才結(jié)構(gòu)變化，依據(jù)預(yù)測后的需求對(duì)課程進(jìn)行超前設(shè)置，是高等職業(yè)教育的需要，也是高職課程設(shè)置的特色所在。培養(yǎng)創(chuàng)新性高等職業(yè)人才首先必須有創(chuàng)新性高職課程設(shè)置。

三、結(jié)語

課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程。課程設(shè)置不再以學(xué)科為中心，自我封閉，畫地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長春，徐長發(fā). 職業(yè)教育學(xué)[M]. 北京：科學(xué)教育出版社，2002

[2]袁振國. 教育新理念[M]. 北京：科學(xué)教育出版社，2006.

[3]陳鳳英. 高等職業(yè)教育課程模式設(shè)置的探討[J]. 天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2002，（3）

[4]陳紅. 高等職業(yè)教育研究進(jìn)展――一個(gè)研究綜述[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）endprint