家園共育下的幼兒入園焦慮問題探究

摘要：入園焦慮是一種常見的幼兒焦慮，主要表現(xiàn)為幼兒早上入園進(jìn)班普遍困難、早餐進(jìn)食不順利、人際交往困難、參與集體活動(dòng)積極性不高以及對(duì)幼兒園的抵觸心理等現(xiàn)象，而造成幼兒入園焦慮問題的影響因素包括教師因素、幼兒園因素以及家庭因素，從家園共育地育兒理念出發(fā)，我們有必要分別從教師、幼兒園以及家庭三個(gè)方面進(jìn)行具體的對(duì)策布置，最大程度的預(yù)防和環(huán)節(jié)幼兒的入園焦慮，使幼兒更加全面地接受教育，融入幼兒園生活成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;入園焦慮問題;解決對(duì)策

前言

幼兒入園焦慮問題一直以來都是幼兒教育和家長(zhǎng)關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一，如果不能夠很好的緩解釋放幼兒的焦慮情緒，將極大地影響幼兒未來學(xué)校教育乃至于更深遠(yuǎn)的影響。研究表明入園焦慮的產(chǎn)生是幼兒面對(duì)陌生環(huán)境和接觸新面孔的情緒障礙，因此這種焦慮也被稱為“陌生人焦慮”，其致因機(jī)理在于家庭教育以及幼兒園學(xué)校教育的缺失和偏差。因此，進(jìn)行幼兒入園焦慮影響因素和解決對(duì)策研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為幼兒入園焦慮問題解決提供了解決思路，即家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，在家園共育理念下，提高家長(zhǎng)育人能力以及家園合作效果。

一、幼兒入園焦慮問題成因分析

幼兒入園焦慮，也稱為分離型焦慮，在幼兒階段乃至于青春期早期階段較為普遍。焦慮問題的成因有三個(gè)方面：

（一）家庭方面

家庭方面的因素是導(dǎo)致幼兒入園焦慮問題產(chǎn)生的根源性因素，具體包括家長(zhǎng)自身情況，比如父母育齡偏高，母親教育程度偏低;還有家長(zhǎng)教育行為，比如缺乏對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的意識(shí)和行為，父母教育觀念相差較大;在家長(zhǎng)心理比如家長(zhǎng)自身焦慮情緒較重，寬容豁達(dá)教育和行為知道缺失等都會(huì)深刻的影響幼兒的認(rèn)知觀和處世觀;此外，家庭教育方式也是家庭方面的重要層面，缺乏和諧、民主、自由的家庭氛圍，父母育人能力低，在幼兒教育上定位不準(zhǔn)確等等。

（二）教師和幼兒園方面的因素

教師和幼兒園方面的因素是加重性因素，助力因素，從教師角度來說，主要是兩個(gè)方面，一方面是教師職業(yè)道德素養(yǎng)上，具體表現(xiàn)為教師和幼兒園對(duì)于幼兒入園焦慮問題的不重視，關(guān)于幼兒入園焦慮問題的調(diào)查分析顯示，教師和幼兒園對(duì)于幼兒入園焦慮問題的重視程度具有一致性，并且兩者關(guān)系上，教師屬于從屬地位。與此同時(shí)，教師對(duì)幼兒關(guān)懷缺失也是引發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園評(píng)估較低的重要原因。另一方面，幼兒教師核心職業(yè)能力方面，主要包括缺乏幼兒焦慮問題的知識(shí)和教育解決對(duì)策，缺乏對(duì)幼兒教育監(jiān)控能力。具體到幼兒園方面還包括幼兒園對(duì)于幼兒入園焦慮問題預(yù)防和解決機(jī)制制度不健全、不科學(xué)等問題。

（三）家園共育合作因素

家園共育合作的理念和模式在當(dāng)前幼兒教育的高度發(fā)展下已經(jīng)并廣泛認(rèn)可，但是在家園共育下，合作層次問題還有待進(jìn)一步的分析和解決。具體到幼兒入園焦慮，在入園初期，家長(zhǎng)和教師彼此關(guān)系生疏，家長(zhǎng)和教師溝通程度在一定程度上決定了孩子的焦慮程度，且呈正相關(guān)關(guān)系;入園中期，家長(zhǎng)教師的溝通交流不暢，入園后期，家長(zhǎng)活動(dòng)參與程度較低等，都會(huì)造成不同程度的加重影響，此外，長(zhǎng)假期缺乏家園跟進(jìn)，有可能造次出現(xiàn)再入園焦慮的發(fā)生。

二、家園共育下的幼兒入園焦慮問題解決對(duì)策

（一）家庭層面

基于家庭層面的影響因素的重要性地位我們著重從家長(zhǎng)自身改善、教育理念、心理、家庭教育等四個(gè)方面進(jìn)行了問題解決對(duì)策分析，首先，家長(zhǎng)自身改善對(duì)策。把握最佳生育年齡，提高幼兒的各個(gè)方面的適應(yīng)能力，作為家庭教育關(guān)鍵點(diǎn)—母親，要把自身教育程度提高和家庭教育兩個(gè)方面進(jìn)行提升;其次，家長(zhǎng)教育行為對(duì)策。有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)，三到六歲是幼兒獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，要利用好家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行有意識(shí)地方案制定。與此同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)在教育價(jià)值觀上要保持一致性，否則極易造成幼兒猶豫、畏懼等不自信的性格;再者，家長(zhǎng)心理層面。努力提升家長(zhǎng)心理素質(zhì)，在家庭教育中開展寬容豁達(dá)教育;最后，重視營(yíng)造民主平等的教與學(xué)地位、教育環(huán)境，才能夠保障整體和諧程度，讓父母采取更有效的方法進(jìn)行教育。

（二）教師層面

在教師層面，首先來說要提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，以崇高的教師職業(yè)理想和負(fù)責(zé)任的態(tài)度重視幼兒教育，關(guān)注幼兒特殊群體的存在;其次，從職業(yè)教師核心能力上進(jìn)行更新，加深對(duì)幼兒入園焦慮的認(rèn)知程度，能夠準(zhǔn)確地對(duì)幼兒個(gè)體行為進(jìn)行判斷，提高教師對(duì)緩解幼兒入園焦慮問題的應(yīng)用技巧，比如舉辦新生入學(xué)儀式，增進(jìn)幼兒情感代入感;多進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，能夠針對(duì)不同程度、現(xiàn)象的幼兒采取針對(duì)性的解決措施，引入親子游戲等教學(xué)模式等等。

（三）家園共育合作方面

當(dāng)前，困擾我國(guó)幼兒園幼兒教育質(zhì)量的突出問題在于低層次水平，缺乏實(shí)施的實(shí)踐環(huán)境，缺乏體制長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)此對(duì)于幼兒入園焦慮問題的解決，針對(duì)入園初期階段，可以舉辦入園儀式、入院前溝通走訪等方式實(shí)現(xiàn)增進(jìn)彼此了解，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通和拓展合作渠道，走互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的道路。還比如針對(duì)中期和后期，要始終圍繞家園共育的理念進(jìn)行家長(zhǎng)和幼兒園教師的溝通，開展一系列的旨在加強(qiáng)互通互信，深度合作的親子活動(dòng)。與此同時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)假期間家園跟進(jìn)不足導(dǎo)致的幼兒“在入園焦慮”情緒，學(xué)校要有一個(gè)前瞻性的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，緊密結(jié)合家長(zhǎng)做好預(yù)防準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

本文重點(diǎn)論述了家園共育模式下幼兒入園焦慮問題的成因分析及其對(duì)應(yīng)的解決策略分析。從中我們應(yīng)該看到，幼兒入園焦慮現(xiàn)象的影響因素很多，但是在諸多影響因素下，家長(zhǎng)教育、行為等成為幼兒入園焦慮的根源性影響因素，因此，如何提高家長(zhǎng)育兒能力，根本消除隱患成為治本之策。對(duì)此，家園共育理念是解決幼兒心理、教育等問題最科學(xué)的理論方法和教育理念，特別是對(duì)于幼兒入園焦慮等問題來說。它一方面解決了家長(zhǎng)教育關(guān)注和教育能力的問題，另一方面能夠?yàn)檫@個(gè)問題解決提供一個(gè)良性的機(jī)制，即提高合作程度和深度，在尊重、平等、合作原則下，處理好家庭、教師、幼兒園三者關(guān)系，制定行之有效的合作機(jī)制制度。

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作者簡(jiǎn)介：趙麗敏（1984.6—），女，漢，研究方向：幼兒教育，學(xué)前教育，幼兒園管理。